幼兒能否順利地走進這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個幼兒富有個性的發(fā)展作出貢獻。

　　我班幼兒由于家庭環(huán)境和自身發(fā)展水平的不同而存在著差異，而多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認為幼兒的每一種智能都同等重要，“認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”幼兒園里不會存在所謂的“笨”孩子，每個孩子都有自己獨特的個性。作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機會。

　　案例

　　孫國峰是我班特別調(diào)皮的小男孩，按他爸爸的說法，這孩子從生下來就手腳不實閑兒，不會老實待著，好像得了多動癥。爸爸的話在活動中得到了驗證，每次上課，孫國鋒聽講時間不會堅持到三分鐘以上，他不是自己玩就是捅旁邊的小朋友，惹得其他小朋友老是告狀，這不但影響了課堂紀律，還阻礙了孫國鋒自己的多元智能的發(fā)展。為此，我決定尋找他的閃光點，來調(diào)動他參與活動的積極性。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)孫國鋒特別愛幫助人，如：幫小朋友發(fā)飯、幫老師搬積木等。小小的年紀，就有助人為樂的行為，這不就是人際關(guān)系智能的突出發(fā)展嗎？我抓住這個教育契機，在技巧活動“穿珠串”中請他幫助老師為小朋友發(fā)活動材料，并在全班幼兒面前表揚他的這種行為，并請小朋友和孫國峰一起來穿珠串，看看誰穿的最漂亮。這一建議調(diào)動了孫國峰參與活動的積極性，這個活動中他的小手不停的在穿珠，沒有分心去玩別的東西，到活動結(jié)束時他穿了一條長長的珠鏈。小朋友都為他鼓掌，孫國峰自己也很高興。在接下來的活動中，為了鞏固他上課時的堅持性和參與意識，我也經(jīng)常請他幫助做一些事情。堅持了一段時間，孫國峰參與活動的積極性大大提高。

　　評析

　　每個孩子都有其智能強項和興趣所在，教師如果能以一種欣賞的眼光去看待每個孩子，善于捕捉并挖掘其長處，并以此為契機引導(dǎo)和帶動孩子其他智能的開發(fā)和個性發(fā)展，就會獲得好的效果。正如該案例中所述的，孫國鋒雖然有壞習(xí)慣，上課坐不住，還欺負小朋友，是大家眼中的“壞孩子”，但是老師細心而敏銳地發(fā)現(xiàn)了孫國鋒的興趣點，從而發(fā)現(xiàn)了他的智能強項。孫國鋒在喜歡幫助人方面的興趣和特長促進了他在課堂上的進步、自信的增強、小朋友關(guān)系的改善，最終呈現(xiàn)出良好的個性特點。

　　多元智能理論給我的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們設(shè)置了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個幼兒富有個性的發(fā)展作出貢獻。

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