對不同的兒童，知識性的教育目標不必刻意在一次活動中完成，而對幼兒一生產生影響的個性品質，卻需要老師實實在在將它滲透在教育過程的點點滴滴中。

　　學習活動“美麗的小花園”中，幾個寶寶興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。倪倪是班里最小年齡的寶寶，我在一旁觀察發現她做的小花和別的寶寶做的都不一樣，她惟獨選擇了白色，做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上，正當她貼完的時候，邊上的幾個寶寶（龍龍、玲瓏等）不約而同地說起來：“她貼的小花不漂亮，我們的小花漂亮”。當時我并沒有發表任何意見，我想假如當時我用哄的辦法，或用批評的辦法，讓倪倪接受同伴的好意，可能就抹殺了她的興趣。我見倪倪沒有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來。

　　分析：

　　首先應該尊重她的選擇，在尊重她意愿的前提下，引導她發展。倪倪雖然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴卻說她不好，給她的情緒一定帶來了影響。老師要理解她追求成功的心理，應該給予肯定，保護她的自尊心，并且對她可以不必和其她寶寶有一樣的要求，順應她的發展。把白色的小花貼到了木柵欄上，可以告訴寶寶，花園里的小花是五顏六色的，有的是紅顏色的，有的是白顏色的，所以倪倪貼的小花也是漂亮的。其次，應穩定倪倪的情緒，然后可在集體活動中請小朋友一起來說說這件事，說說“這是我自己貼的小花我很喜歡，可其他寶寶卻笑我，說我貼的小花不漂亮，我一點也不開心該怎么辦呀？”通過幼兒間的談話我得知小年齡幼兒的認知水平比較低，只有給予耐心的等待和關注，才能順應他們的發展。我贊同了寶寶們的獨到見解，但也提出了自己的觀點和建議。我認為：獨立、自信、自主等個性品質和發現問題解決問題的能力，必須通過幼兒自主性的游戲活動才能實現。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，還沒意識到貼得不妥，因而對同伴的議論情緒很反感。如果要她被動地糾正，她的抵觸情緒會更強。所以，我想試一試這樣的方法：帶領大家欣賞倪倪做的小花和同伴們做的小花，老師用夸張的口吻說：“倪倪，聽說你的小花很漂亮，讓我們來找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花，讓倪倪在欣賞多種作品中自己去比較、發現、思考怎樣更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差對比、同種色，滿足幼兒的自主愿望。對不同的兒童，知識性的教育目標不必刻意在一次活動中完成，而對幼兒一生產生影響的個性品質，卻需要老師實實在在將它滲透在教育過程的點點滴滴中。

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