小鳥雖然死了，但關于小鳥的話題并沒有結束。孩子們認為我太殘忍，盡管我也是出于活動的需要，我還是跟幼兒道了歉，幼兒成了真正的教育者。小鳥的死，更讓孩子們懂得：要保護小鳥，就要讓小鳥自由自在的生活。

　　一只小鳥誤入陽臺，被我輕輕地抓了起來。本想馬上把它放了，可轉眼一想，何不趁此生成一個課題呢？我把鳥捧在手上給小朋友們看，孩子們果然對小鳥十分地感興趣。他們都爭著過來摸小鳥的身體，不住地發出“小鳥多可愛喲！”的贊嘆聲。只見小鳥的身體很小，身上有黑一塊、白一塊的毛，頭上還有一塊白色的毛，嘴巴又細又長，眼睛又圓又小。它的尾巴很長，兩只腳又細又長，身上的毛亮光光的。我們誰也不知道它的名字，后來，經過查詢才知道它的名字叫“白頭翁”。

　　我請小朋友到小鳥經常出現的地方，去找小鳥的家。恒恒指著地上的泥坑說：“老師，小鳥住在這里。”杰杰指著棕櫚樹毛絨絨的根部說：“老師，小鳥住在這里。”還有許多小朋友指著棕櫚樹高高的樹叉說：“小鳥住在那里。”后來，他們在草地上的一棵梧桐樹上，發現了一個鳥窩，都興奮地叫了起來。洲洲小朋友在搖樹，立即有小朋友制止他：“快別搖樹，會把鳥窩搖掉下來的。”大家都小心地、靜靜地在旁邊看著樹上的鳥窩。

　　為了多讓孩子們觀察小鳥，以便生成出更多的活動，我找來了一個竹簍子，把小鳥關在里面。小鳥總是在簍子里撲棱撲棱地亂飛，還把頭從簍子的洞眼里伸出來。浩浩問我：“為什么要把小鳥關起來呢？”我說：“讓你們多看看。”浩浩聽我這樣說，就對小鳥說：“你好好地住在里面，我們不會傷害你的。”可是，小鳥哪里聽得懂他的話，依然如故。我想，就兩天，小鳥不會有事的。為了不讓小鳥餓著，我們在簍子里放了一些蘋果核、面包、饅頭，可是，小鳥不吃。這天，正好是周末，我怕小鳥在教室里凍死，就把小鳥帶回去了。盡管我把小鳥放在溫暖的地方，也沒忘了給他喂東西吃，可小鳥還是死了。它的兩只翅膀都被竹蔑擦破了，血淋淋的，我的心禁不住地一酸：這只小鳥為了飛向自由的藍天，不停地掙扎，終于死了。我很懊悔，要是早點把小鳥放了那該多好。

　　星期一，我把這消息告訴了小朋友，小朋友的臉上都露出了難過的表情，只見恒恒站起來，大聲地對我說：“姚老師，你太殘忍了。”其他小朋友也都大聲附和。盡管我心里很難過，也很委屈，但我還是誠心誠意地跟孩子們說：“對不起，我不該把小鳥關在籠子里。”這時，許多小朋友不由自主地朗誦起詩歌《好朋友》里的最后一句：鳥的朋友是藍天、白云、大森林和綠草地，愛鳥的孩子也是鳥的好朋友。這件事情，給了我這樣的一些啟示：

　　1、善于發現幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，并能積極引導，但過于牽強附會

　　我無意中捉到了一只鳥，并發現幼兒對鳥很感興趣，隨即調整活動計劃，引導幼兒觀察小鳥，并帶孩子到戶外去尋找鳥窩。孩子們在找鳥窩的過程中非常投入，非常開心。我雖然能把握時機，積極引導，做幼兒學習活動的引導者。但為了生成更多的活動，而強關小鳥，忽視了幼兒的內心需要，也違背了小鳥生長的自然規律。《綱要》要求，在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。而將野外的小鳥關在籠子里，這恰恰不是在培養幼兒的環保意識，而且，我采取的這一行為，是為了自己的預定目標，過于勉強，沒有了解到幼兒真正的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動，完全是我的個人行為。如果在此之前，和幼兒討論一下，怎樣對待這只小鳥，就不會發生后面的事情了。

　　2、活動的結果雖然不能令人滿意，但幼兒成了真正的教育者

　　小鳥雖然死了，但關于小鳥的話題并沒有結束。孩子們認為我太殘忍，盡管我也是出于活動的需要，我還是跟幼兒道了歉，幼兒成了真正的教育者。小鳥的死，更讓孩子們懂得：要保護小鳥，就要讓小鳥自由自在的生活。

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