看來同是來源于生活中的內容，同是幼兒感興趣的東西，但不一定都能成為幼兒探索的好主題。只有幼兒能夠與之互動，能夠參與到活動中去親身體驗的內容，才能持續幼兒的興趣，才能保持經久不衰的生命力。

　　一天早晨，雯雯小朋友帶來了一群小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪引發了爭論：“小蝌蚪有沒有眼睛、鼻子、嘴巴？”“小蝌蚪和小青蛙長得一點都不象，怎么會是小蝌蚪的媽媽呢？”“小蝌蚪是怎么變成小青蛙的？”“小蝌蚪是生活在海里的嗎？”……在孩子們的疑問聲中，生成了“小蝌蚪”這一主題。第二天孩子們根據他們的問題找來了圖片、文字資料，孩子們參照圖片并借助放大鏡進行仔細觀察，這時婷婷小朋友提出“小蝌蚪尾巴掉了，就變成小青蛙”時，燁燁小朋友馬上糾正她：“不是掉了，是尾巴慢慢縮短。”看來孩子們正在進行知識經驗的交流與分享，很快小蝌蚪的外型特征以及它的生長過程他們有了初步的了解。但過了幾天，小蝌蚪的模樣依然如故，孩子們的興趣開始轉移到別的事物上，不再談論小蝌蚪的事情，只是偶爾到自然角去看看，主題無法延伸，就此結束了。

　　活動實錄二：

　　中班幼兒的球賽開展得如火如荼，熱火朝天的場面深深牽引著孩子們的目光，幾天來他們躍躍欲試，當有人提議“我們也去踢球”時，大家歡呼雀躍，一呼百應，看著場地上孩子們快樂的身影，我們感受到他們對球的濃厚興趣。之后孩子們的話題總是圍繞著生活中他們玩過、看過的球，由此“寶寶球”主題誕生了（名稱是由幼兒提議的“精靈球”“丁丁球”“大球、小球”……中商定產生的）。幼兒對球始終保持著不減的熱情，一到自由活動時間就球不離手。在玩球中問題出現了，寶寶球越來越“瘦”，玩不起來了，怎么辦呢？孩子們七嘴八舌地議論著讓寶寶球“胖”起來的辦法。隔天他們從家中帶來球的“醫生”朋友——打氣筒，爭著為球灌氣。然而問題又來了，幾個小皮球怎么灌都灌不飽，老是漏氣，怎么回事呢？持續一會兒他們終于找到了原因，原來是打氣筒的問題，用手抽式打氣筒，小皮球里的氣會反抽出來，而用腳踏式打氣筒就不會出現這種情況。于是他們放棄了手抽式打氣筒，全部改用腳踏式。最后還是有一粒皮球怎么也無法灌飽，他們圍在一起觀察了半天，終于發現皮球上破了一個小洞。在這個過程中孩子們體現出的合作意識及共同解決問題的能力讓我們驚嘆不已！可見我們不能低估孩子們的能力。看著一個個灌飽的球，滿頭大汗的他們露出了滿意的笑容，對自己的成功感到自豪。這一幕幕精彩的畫面不斷上演，孩子們的表現一次次給我們驚喜……

　　以上兩個活動實錄是我們小二班開展主題《小蝌蚪》和《寶寶球》中的小片段，這兩個主題雖然都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但效果卻完全不同，為什么有如此大的反差呢？想必這種情況大家在教學過程中都經歷過，也困擾過。

　　《綱要》指出：“教育活動內容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”而我們教師應該“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”如今幼兒園的課程趨向于生活化，但如何取舍幼兒感興趣的、真正貼近生活的主題是教師的一大難題。正確的選擇能夠達到事半功倍的效果，而選擇的失誤會導致主題開展的不順暢，甚至停滯不前，讓我們感到身心疲憊，事事不順心，非常辛苦。

　　雖然“小蝌蚪”、“球”都是幼兒生活周圍的事物，但對于生活在城市里的孩子而言，接觸小蝌蚪的機會較少，且小蝌蚪轉變成小青蛙需要一個較長的演變過程，不是幼兒一時能夠感知得到的，小班幼兒的堅持性較差，這種緩慢的演變過程中，孩子的參與只是觀察，缺乏與之相互間的互動，于是興趣逐漸削減，如果老師仍堅持將主題延伸下去，就會變得很被動，主題也將喪失原有的意義。而“球”的選題也是在關注孩子們活動中確定的，首先孩子們本身對球類有一定（不同程度）的經驗，同時球類運動在我們生活中無所不在，非常容易收集資料，再則玩是幼兒的天性，球類可以給他們一個很大的活動空間，在與球的互動及與球伴的互動中，常常會發生各種各樣的問題，問題的出現促使孩子們需要不斷地去探索，而教師則以支持者、合作者的身份適時地給予推動。問題的一個個解決，累積起孩子們一份份熱情，于是主題得到了不斷地延伸與升華，孩子從中體驗到成功與快樂，教師同樣收獲著成就與喜悅！

　　看來同是來源于生活中的內容，同是幼兒感興趣的東西，但不一定都能成為幼兒探索的好主題。只有幼兒能夠與之互動，能夠參與到活動中去親身體驗的內容，才能持續幼兒的興趣，才能保持經久不衰的生命力。

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