總之，在幼兒園的教學中，幼兒生成的問題隨時都可能出現，作為教師要具備一定的教育機智，對幼兒生成為題及時的處理、篩選，抓住那些有共同興趣的，能引起共鳴的，有研究價值的問題，組織幼兒開展活動，讓每一個有價值的問題都能轉化為教育契機，真正為幼兒的發展服務。

　　在秋天里，我和孩子們來到鼎豐廠觀察美麗的菊花。孩子們如一群放飛的小鳥，嘰嘰喳喳，興奮不已。在菊花展臺前，我細心地引導孩子們觀察菊花的顏色、形狀……忽然，胡正秋手指著空中喊了起來：“蝴蝶、蝴蝶，有蝴蝶！”其他的小朋友聽見了喊聲，都跑過去，爭著看蝴蝶。本來好好的秩序，一下子都亂了套。

　　見孩子們對蝴蝶這么感興趣，我也跟了上去，邊和他們一起追蝴蝶，邊說：“蝴蝶最喜歡花了，我們看看蝴蝶飛到哪些顏色、哪些形狀的花上去玩，喜歡和誰做朋友？好嗎？”，然后我們就悄悄地尾隨這只可愛的小蝴蝶，這只可愛的小蝴蝶后來停在一朵黃顏色的菊花上，我和孩子們摒住呼吸，觀察那朵供小蝴蝶停靠的菊花，觀察菊花的顏色、形狀，看小蝴蝶在菊花上扇動著它那對美麗的翅膀……我指導孩子們觀察蝴蝶身上美麗的花紋，觀察它有幾對觸角和幾條腿……一個偶然的插曲，使孩子們接觸到了昆蟲的簡單知識。

　　分析：

　　生活即課程，教育資源就在我們的生活中，突然出現的小蝴蝶是生活中的自然現象，作為老師，及時地把它轉化為可利用的教育情景，組織幼兒觀察蝴蝶，并了解一些簡單的有關昆蟲的初步常識。

　　瑞吉歐有句名言：“接過孩子拋來的球！”幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為孩子大朋友、大伙伴的我，就必須在幼兒的活動過程中，學會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，也就是走進孩子的心靈，知道孩子的“一百種語言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。

　　而在對幼兒實施教育的過程中，如何發現幼兒的興趣和需要的所在，接過孩子拋過來的球，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。

　　現代的幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學，向師生、生生互動互學方向發展。這就需要教師在幼兒產生問題中有敏銳的觀察撲捉信息能力和接納贊賞能力。雖然，“蝴蝶和花”的活動并不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣，進行了一次有趣的活動，從而真正做到老師追隨幼兒的興趣和需要。

　　總之，在幼兒園的教學中，幼兒生成的問題隨時都可能出現，作為教師要具備一定的教育機智，對幼兒生成為題及時的處理、篩選，抓住那些有共同興趣的，能引起共鳴的，有研究價值的問題，組織幼兒開展活動，讓每一個有價值的問題都能轉化為教育契機，真正為幼兒的發展服務。
 

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