面對班級紀律的好轉和幼兒態度的轉變，我并沒有沾沾自喜。相反，我覺的應該把這種變化轉化成一種優勢把我們中一班搞的更好。因此，我在班級里提出了“微笑教育。”我讓幼兒知道了每個人在笑的時候最漂亮，老師也最喜歡愛笑的小朋友，希望在不久的將來一走入我們中一班，無論是誰都能感受到我們的笑容很燦爛。

　　實錄：

　　開學到現在已經2個多月了，孩子們也已經升入了中班下學期，但不知道是什么原因，過了年長大了一歲，幼兒的紀律反而沒有以前好了，經常有小朋友跑到我這里來對我說：“老師，***怎么怎么樣了。”我經常會被他們氣的說不出話來。脾氣也就自然而然的沒以前好了。只要有誰不乖我就會沖著他們發一通脾氣，大聲地批評他們。這樣班級里的紀律就越來越差，我面對他們也已經是無計可施了，不知道該拿他們怎么辦。后來覺的再這么下去也不是辦法，不能解決根本問題，就試著以朋友的身份和他們相處。每當遇到什么事情就讓幼兒一起來討論，一起來想解決的方法或者以班級里某個小朋友作為表揚對象。對其他幼兒說：“你們看，***多乖啊，他的本領很大***。”幾次下來幼兒也慢慢習慣和接受了這樣的方式，不僅紀律變的比以前好了，孩子們臉上又重新出現了笑容，自由活動時間還直往我身上鉆。有的小朋友還會用他們的小手給我捶捶背、敲敲腿。雖然感覺沒有大人敲的舒服，但是我還是很感動的，畢竟這說明了他們是喜歡你才會那么做的。婧婧小朋友還偷偷地在我耳邊說：“老師像姐姐。”

　　分析與反思：

　　這句話也許對孩子們來說只是說出了他們自己的心聲，但是給我的震撼卻是很大的。是啊，孩子們都才6、7歲，還很小，他們渴望得到來自父母、家人、老師和朋友的關愛、幫助和理解。特別是我們老師是除了父母之外一天中和他們接觸時間最長的人。因此老師的言行、舉止、態度、立場等對他們都存在著非常重要的作用和影響。在我們幼教界有這么一句非常流行的話，“要讓幼兒學的快樂，老師教的快樂。”但如果當遇到幼兒不乖了，不遵守紀律了，老師馬上批評他們、懲罰他們，試問，孩子還會不會覺的在幼兒園里很開心，那么幼兒在學本領的時候就自然體會不到樂趣，老師在教的時候也就更加不會感受到一丁點的愉悅。這樣不僅影響了幼兒和教師之間的感情，也會直接影響到活動的質量。而且幼兒天生比較活潑，他們比較難控制自己的行為和情緒。作為老師和家長我們應該給予他們充分的理解要知道這些現象并不是靠一次兩次的懲罰就能解決的。我們應該站在幼兒的角度，設身處地地換位思考一下如果你是這個孩子，你會怎么做。具體地說，如果一個小朋友犯了一個小小的錯誤，那么你可以先以這個小朋友的身份考慮一下，如果我是他，我會犯與他同樣的錯誤嗎？為什么？如果犯了，該怎么辦？然后可以在私下里與他共同交流一下，討論一下。找到解決的辦法。我想這樣肯定比批評和懲罰的效果好。蒙臺梭利也曾經強調指出：“對于幼兒的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。”因此，教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境。《綱要》中指出：“教師的態度和方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境"；。因此，我們首先要尊重兒童、理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。

　　面對班級紀律的好轉和幼兒態度的轉變，我并沒有沾沾自喜。相反，我覺的應該把這種變化轉化成一種優勢把我們中一班搞的更好。因此，我在班級里提出了“微笑教育。”我讓幼兒知道了每個人在笑的時候最漂亮，老師也最喜歡愛笑的小朋友，希望在不久的將來一走入我們中一班，無論是誰都能感受到我們的笑容很燦爛。

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