只要我們進(jìn)一步地貫徹《綱要》精神，就能讓孩子更多地體驗(yàn)自主的快樂(lè)。

　　今天我組織了一個(gè)文學(xué)活動(dòng)——《春天的電話》，這個(gè)故事巧妙地將春天的到來(lái)，動(dòng)物的變化形象地以打電話的形式展示個(gè)幼兒，如：“春天敲醒了小熊的家，小熊撥電話給小花蛇，每只小動(dòng)物打電話的號(hào)碼都不一樣，但是有規(guī)律，如：第一個(gè)是1、2、3、4、5，第二個(gè)就是2、3、4、5、1。我引導(dǎo)孩子掌握這個(gè)電話的規(guī)律后，就讓小朋友自己創(chuàng)編故事，讓他們自由扮演動(dòng)物，自己按同樣的規(guī)律撥電話，小朋友的興趣很高，積極地創(chuàng)編著。

　　永寧說(shuō)：“我要扮演小豬，要打電話給小老鼠。”澤龍舉手說(shuō)：“我來(lái)扮演老鼠。”接下來(lái)兩個(gè)小朋友就打起了電話：“小老鼠，春天來(lái)了，趕快出來(lái)吃東西。”“謝謝你，小豬，再見(jiàn)。”接著小老鼠又打電話給小貓：“小貓，春天來(lái)了，快出來(lái)玩吧。”這時(shí)有的小朋友說(shuō)：“小老鼠，你怎么請(qǐng)小貓出來(lái)玩呀，不怕它把你給吃啦。”……

　　聽(tīng)著孩子們天真無(wú)邪的電話交流，看著孩子們積極而興趣的爭(zhēng)論，我體驗(yàn)了與孩子互動(dòng)的快樂(lè)。

　　《春天的電話》是一個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，如果依平時(shí)的教學(xué)方法，一味追求故事情節(jié)的掌握，角色對(duì)話的學(xué)習(xí)，幼兒就學(xué)得枯燥無(wú)味。在教學(xué)中，我依幼兒的反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，將小動(dòng)物打電話的號(hào)碼擴(kuò)展到1~10，幼兒撥電話時(shí)，都能找到規(guī)律，整齊地念出電話號(hào)碼，擴(kuò)展了幼兒的邏輯推理能力，改變純粹的對(duì)話學(xué)習(xí)為幼兒自由扮演小動(dòng)物來(lái)玩打電話的游戲，在打電話的過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的發(fā)揮。

　　我認(rèn)為在教學(xué)中，教師不應(yīng)受活動(dòng)計(jì)劃的約束，而應(yīng)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)及時(shí)地隨機(jī)調(diào)整，只要孩子興趣的，他們就學(xué)得輕松而愉快。

　　反思

　　這次的主墻飾布置，我們班主要圍繞“春天”的主題展開(kāi)，老師知識(shí)在主墻飾打上上了綠草地的底色，并留出池塘的位置，剩下的就都由幼兒來(lái)布置了。第一次，我們讓幼兒畫(huà)出并剪下小朋友活動(dòng)的場(chǎng)景，再貼上去，小朋友有的畫(huà)種樹(shù)的，有的畫(huà)拿勞動(dòng)工具的，有的畫(huà)在草地上跳繩的。動(dòng)態(tài)各異，作畫(huà)大方，當(dāng)孩子的人物作品上墻后，我征求小朋友的意見(jiàn)：“你們覺(jué)得這樣的布置可以了嗎？”小朋友一下討論開(kāi)了：

　　錦川說(shuō)：“我覺(jué)得草地上有那么多的小朋友，沒(méi)有房子很可惜。”

　　煒杰說(shuō)：“池塘里應(yīng)該有青蛙和小魚(yú)。”

　　晉煒說(shuō)：“天上要有燕子在飛。”

　　……

　　老師：“房子、青蛙、小魚(yú)還有燕子，這些東西你們想用什么方法來(lái)布置。”有的說(shuō)，可以折紙，有的說(shuō)可以用橡皮泥，還有的說(shuō)可以用剪貼的方法……

　　待孩子們討論后，我讓他們自己選擇材料，如：手工紙、橡皮泥、圖畫(huà)紙等，自己動(dòng)手制作。每個(gè)孩子都操作得津津有味，不一會(huì)兒，在主墻飾上多出了好多內(nèi)容：在草地上，小朋友用橡皮泥貼上了桃花枝，愛(ài)桃枝上貼上了自己折的啄木鳥(niǎo)，草地上還有房子；天上有千紙鶴，永寧小朋友還做了座可插信件的房子，有的孩子讓燕子銜著信；在池塘里多出了孩子折的青蛙、小魚(yú)，粘貼的方法各不相同，有的說(shuō)“我的青蛙剛跳下水”，有的說(shuō)“我的小魚(yú)鉆下水了”。好幾個(gè)小朋友正拉著同伴在介紹自己的作品，個(gè)個(gè)興高采烈。

　　反思：

　　自從新《綱要》精神的學(xué)習(xí)及貫徹后，我們逐步地將權(quán)利交給孩子，就拿主墻飾布置來(lái)說(shuō)，以前的主墻飾布置是老師最累的時(shí)候，我們要做出很內(nèi)精細(xì)的人物、動(dòng)物，畫(huà)面很鮮艷，但創(chuàng)作完之后，欣賞最多的是自己，孩子不聞不問(wèn)，無(wú)人關(guān)心，而課改后，我們有了更多的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，孩子也有了更多的自主機(jī)會(huì)，孩子們自己討論，自己設(shè)計(jì)，自己制作、布置，他們的作品雖然沒(méi)有老師的精細(xì)，但以孩子的作品來(lái)布置整個(gè)畫(huà)面是活動(dòng)，這樣的環(huán)境無(wú)須老師要求，它就自然地與孩子們產(chǎn)生了互動(dòng)效應(yīng)，同時(shí)，孩子創(chuàng)作經(jīng)常是出乎我們的意料，如果我們?cè)倌托鸟雎?tīng)孩子的介紹，那又會(huì)是另一個(gè)的驚喜，孩子的創(chuàng)造性與孩子相互之間的教育效果是我們作為老師所不能及的。

　　只要我們進(jìn)一步地貫徹《綱要》精神，就能讓孩子更多地體驗(yàn)自主的快樂(lè)。

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