有時候，教師的寬容的態度和欣賞的微笑，遠遠比我們嚴肅的批評教育更為有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步完善自己。

　　有一次，我班開展區域活動，孩子們按照各自的興趣愛好分別來到自己喜歡的活動區內玩耍；我們班的黃健宏小朋友也不例外，他最喜歡到動手發現區玩，當我經過發現區時，突然看見發現區里的幾個電動玩具和發條玩具被拆的四分五裂，弄的亂七八糟；當時，我真有點生氣，這么好的十多個玩具，被誰拆成這樣？經過我的詢問才明白，原來是黃健宏搞的破壞！這些孩子們剛帶來的玩具，愣是給他拆成了碎片。我強壓住心里的怒火，一問原因才知道，原來他是想弄明白一個道理：電池和發條是怎么使這些玩具動起來的？

　　經過他的動手探索，他似乎明白了其中的一些道理，還不由自主地高興地告訴我發條玩具的一個小秘密：“周老師你看，我發現只要抓住發條的旋鈕向一個方向擰，里面的鐵皮就會卷得很緊很緊，等你一放手玩具就會動起來，你看，好玩吧！”看到他那副興奮的樣子，我這才知道原來他是想讓我和他一起來分享他的快樂；我真慶幸自己剛才沒有對他枉加批評，要知道此時此刻也許我的一句話，就會抹殺掉一個孩子的探索欲望啊；想到這隨即，我又對他提出了新的要求：“哦，黃健宏真聰明，那你能把這些玩具重新拼裝好嗎？如果你能把它們拼裝好那就更加能干了！”他用力地點了點頭，然后就埋頭去干了。活動結束時，只見他已經拼出了五六個玩具，但還有一些碎片由于拆的時候不小心，不是零件掉了，就是塑料壞了，已經無法再裝了。他看看那些碎片又看看我，一付犯了錯時刻準備接受批評的樣子；當時，我什么也沒說，只是拍了拍他的頭；雖然我一點沒有責備他，但是我想，他已經從中受到了教育，知道自己不該把玩具拆壞，使得別的小朋友就不能再玩這些玩具了。

　　反思：“生活就是教育”！其實，這個片段就是陶老先生的“生活教育理論”的最好體現，作為老師怎樣在一日活動中帶領孩子有序的參與活動，同時在生活中老師運用一些好的方法去解決一些突然發生的問題，讓孩子們在活動中更好的得到教育，這確實是值得我們每一位幼兒教師去深思的問題；在孩子的眼睛里，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴，老師說什么，他們就信什么；那么，作為幼兒教師的我們又應該怎么做怎么去面對這群孩子們呢？

　　我們也不妨時時用寬廣的胸襟、欣賞的目光去注視身邊的每一位孩子；也就是我們所說的要寬容對待孩子的過錯，允許幼兒嘗試錯誤、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說出自己的不同意見；俗話說的好“金無足赤，人無完人”，對于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失那也是在所難免的，作為一名幼兒教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，同時還要接納孩子的不足，更要寬容對待孩子的“破壞”行動。

　　通過上面這件事，它給了我們三點啟示：

　　第一、孩子在探索世界的過程中，也許會出現一些不良的后果，如果作為老師的我們以寬廣的胸襟容納、欣賞和支持孩子，那么就能使他們在獲得尊重、信任的同時，進一步培養探索興趣，從而達到逐步增強自信心的目的。

　　第二、對于孩子來說，在探索中體驗成功與失敗的不同感受，并讓他們有機會嘗試失敗、糾正錯誤，這對培養孩子克服困難的堅韌性，提高他們的探索能力同樣是十分有益的。

　　第三、有時候，教師的寬容的態度和欣賞的微笑，遠遠比我們嚴肅的批評教育更為有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步完善自己。
 

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