我深深地體會到教育是沒有固定模式的，只有對孩子的興趣和實際情況進行密切地關注、不斷地調整、及時地反思，才能使教育取得更好的效果。

　　今天,在課間自由活動時，我意外地發現一向不愛說話的隆秦正和幾位朋友聊得起勁，這引起了我的好奇，是什么話題讓她說得那么高興呢？聽一聽，才發現他們正聊著今天的中秋節。看著越來越多的人加入談話的行列。我靈機一動，何不把今天的主題活動《我的老師》改成幼兒感興趣的《中秋節》。

　　組織活動時，我依照原來的構想介紹中秋節的由來和習俗等。這時，我發現大部分幼兒都興趣缺乏。難道我改變原來的教學計劃錯了嗎？還是我誤認了幼兒的意愿？可是這和幼兒開始的積極參與出現了極大的矛盾。究竟是什么原因讓幼兒失去了興趣呢？

　　我決定從問題的本源幼兒入手。我請幼兒自由交談“你喜歡的中秋節”，在認真傾聽幼兒交談中我發現幼兒說的都是月餅，如月餅的味道，月餅的樣子、品種等。我頓時恍然大悟，原來這些才是幼兒感興趣的，而我則忽略了這點，卻用“中秋節的由來”這一話題來開展活動，偏離了幼兒的意愿，所以才使活動失去了活力。

　　在發現問題后，我組織幼兒進行交談、討論、想象、記錄等一系列關于月餅的活動。并在活動中幼兒還發現了月餅和月亮的關系，引發了對月亮的興趣，特別對月亮的神話傳說和楊利偉登月事件極為關注。在適當的引導下，幼兒初步開展了“我上太空”的活動，極大地激發了幼兒向往科學、愛科學的情感。活動結束后，我邀請幼兒一起收集有關月亮和太空的資料、信息，從而更好地開展“我上太空”的后續活動。

　　這次活動經過一波三折，終于有了圓滿的結果。這得益于對教育計劃的有效調整和對幼兒學習過程的關注。開始，我抓住了幼兒的興趣，及時調整了計劃，讓幼兒開展屬于自己的活動。但在活動中，我沒能讓幼兒發揮主體地位，而是以教師的主觀想象展開，使活動違背了原有的意圖。經過對幼兒學習過程的及時關注，發現了問題，調整了活動的內容和方式，并因勢利導，拓展了幼兒探索活動的視野，萌發了幼兒愛科學的情感，及對未來充滿了向往和信心。最后使活動取得了較好的效果。

　　從這活動中，使我認識到孩子的興趣是活動的核心，不能自以為是地認為我們知道孩子應該學什么，該怎么學，更不要認為一個事先知道要做什么及如何做的老師才是好老師。我深深地體會到教育是沒有固定模式的，只有對孩子的興趣和實際情況進行密切地關注、不斷地調整、及時地反思，才能使教育取得更好的效果。
 

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