導讀：作為新時代的幼教工作者，我們將在今后的教育實踐中不斷研究、探索，努力創(chuàng)設良好的環(huán)境，充分發(fā)揮主題墻環(huán)境創(chuàng)設在課程中的重要價值。

　　一直以來，我們總是提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設”，可以看出孩子仍然只是一個參與者，而并非把孩子放在主體的地位。隨著“瑞吉歐”教育思想對幼兒教育的日益影響，“把環(huán)境還給孩子”、把主題墻環(huán)境作為一種“隱性課程”的觀念，被越來越多的幼教工作者所認同，創(chuàng)設主題墻環(huán)境已漸漸成為幼兒園工作的熱點。

　　一、主題墻環(huán)境與教學互動

　　“瑞吉歐”認為從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，主題墻環(huán)境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環(huán)境的相互作用，因此在墻飾創(chuàng)設中，我們把每一個創(chuàng)設和利用環(huán)境的細節(jié)與教學目標結合起來。

　　1、課程創(chuàng)設主題墻環(huán)境

　　在主題活動進行中，墻飾創(chuàng)設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動互動起來。例如在大班主題活動“美麗的家鄉(xiāng)”中，幼兒在墻面上布置了三個相關欄目：“家鄉(xiāng)的自然風光”——家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在、未來（以照片為主）；“家鄉(xiāng)的大海”（用各種美工材料做成）；“家鄉(xiāng)的特產”這三個欄目，孩子們都用圖文并茂的形式，記錄他們各自在探究和活動中獲得的經驗、信息或發(fā)現(xiàn)。同時，孩子們在美工區(qū)畫“家鄉(xiāng)”；在建構區(qū)搭“美麗的家鄉(xiāng)”，他們還想出了用多種材料來制作“家鄉(xiāng)的特產”：用筆畫；用紙折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海綿剪……在主題活動的最后階段，我們還與幼兒一起布置“展臺”，幼兒將自己的作品和收集的實物、照片、圖片一一展示在上面。從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解主題活動的開展情況。平時，我們盡可能將所開展的每個主題的相關教育活動都與墻飾呼應，使每一面墻飾都成為孩子學習和發(fā)展道路上的一個里程碑。

　　2、主題墻生成課程

　　如在“我們的地球”環(huán)境布置中，我們在互動墻上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙，孩子們對地球產生了好奇和興趣，時常有孩子圍在“地球娃娃”邊議論不休，細心的老師就生成了主題活動“我們的地球”，在“魚兒般家”、“魚兒喜歡干凈的水”等一系列教學活動中，孩子們積極思維，踴躍發(fā)言，大大發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。

　　二、主題墻環(huán)境與幼兒“對話”

　　在“瑞吉歐”教師的眼中，主題墻環(huán)境不再是沒有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。主題墻環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，與幼兒“對話”，還能引導幼兒的行為與活動。

　　1、“會說話”的墻壁、走廊和角落

　　在活動開展過程中，我們盡量利用所有的空間資源，大到活動室、小到走廊、拐角和孩子們一起布置主題活動的相關環(huán)境。環(huán)境和內容豐富多樣，有孩子、家長和老師共同收集、制作的圖片、照片、文字、作品等，內容力求體現(xiàn)“多元性”和“互動性”。因此，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。幼兒園的墻壁、走廊、角落……都發(fā)揮著它重要作用。如：中班教師在關注孩子的興趣與發(fā)現(xiàn)的過程中，生成了“玩具總動員”的主題互動墻飾，得到家長的支持。其中有“我喜歡的玩具”、“怎樣和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸媽媽一起設計的玩具”等，這些活動不僅使孩子們與墻飾積極互動，也帶動家長參與活動。小班教師通過互動墻飾來減輕孩子們的分離焦慮，創(chuàng)設了“我的新朋友”、“我的心情你知道嗎”等互動墻飾，并做了許多心形卡和紙花，把孩子們一日生活中的愉快情景拍下來，布置在“我是乖寶寶”的墻飾上。看到自己吃飯的照片、自己喝水的照片，孩子們非常高興。他們每天都要去摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。孩子們在與環(huán)境的互動中獲得了經驗，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂趣。

　　2、“動態(tài)化”的主題墻環(huán)境

　　我們根據(jù)幼兒的需要及主題的開展不斷變化環(huán)境，體現(xiàn)主題墻環(huán)境的“動態(tài)化”。如：幼兒開展“橋”的主題時，幼兒園的各個角落都布置了各種各樣的“橋”，成了一個名副其實的“橋”的世界，而當孩子的興趣轉移到各種各樣的豆豆上時，幼兒園又成了一個“豆豆王國”。孩子們在開放的、多方位的、動態(tài)的主題墻飾中不斷思考，享受著探索的快樂。

　　三、主題墻環(huán)境增進師幼互動

　　幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，遇到了什么問題和困難等，在此基礎上，教師通過創(chuàng)設改變環(huán)境來支持和引導幼兒的活動。“動物”主題開展時，小朋友對動物進行了簡單的的分類，他們根據(jù)自己的經驗和獲得的知識，把動物分成：天上的、地上的、水里的動物；兩條腿和四條腿的動物等等。而老師也按照習慣的做法，把相關的小朋友的作品張貼上墻，完成了主題墻環(huán)境的布置。但是，漸漸地發(fā)現(xiàn)，小朋友不再關注這些環(huán)境，也無法與之產生進一步的互動。那么，怎樣讓環(huán)境“活”起來，如何讓幼兒與環(huán)境產生互動呢？我們又進行了新的嘗試。我們在區(qū)角中投放了許多手工制作的材料，小朋友很感興趣，陸續(xù)做了許多小動物。但是，放在哪里好呢？如果堆在桌上，會影響小朋友的活動，而且，小朋友提出各種動物放在一起也不合適。于是，搭建一個動物園的設想提出來了。我們和小朋友一起把各種廢舊的包裝盒連在一起作圍墻和大門，在教師門口搭建了一個“動物樂園”，小朋友可以隨時將自己制作的美工作品和家里帶來的長毛絨玩具擺放到“動物樂園”里去，就在小朋友和老師的共同努力下，小動物們有了自己的家，環(huán)境也逐步豐富起來。在這個過程中，小朋友可以不受時間的限制，自主地與材料產生互動，與同伴產生互動，與環(huán)境產生互動，他們始終積極地參與。

　　四、主題墻環(huán)境促進家園互動

　　在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的過程中，家長也是一個關鍵的“合作者”。實踐證明：家長的參與能帶動孩子積極地與環(huán)境互動，不斷推進課程的開展，同時也能加強家園合作，營造適宜幼兒不斷發(fā)展的環(huán)境。

　　1、家長的積極參與為活動提供了動力

　　在每次布置環(huán)境前，我們都真誠地邀請家長一起收集資料。很多家長從報刊、雜志、網絡等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長還說：“通過參與環(huán)境布置，自己也開闊了眼界，增長了知識。”有的家長還主動地參與到我們的指導活動中來。

　　2、促進家園間的溝通

　　家長通過參與主題墻環(huán)境創(chuàng)設，不僅與老師建立了良好的合作關系，也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。在全園“各種各樣的船”的活動中，家長所表現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造令我們教師咂舌，他們用彩泥、吸管、硬紙板、牙膏盒等材料一起和孩子制作了各種各樣的船。在“親子小制作”展覽中，家長們還一起討論、交流制作的體會，通過活動，把家長和孩子的個別經驗轉化為共享的教育資源，有效地促進了家園間的互動。

　　從整個瑞吉歐的主題墻環(huán)境創(chuàng)設中，可以看出它從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，把環(huán)境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，它將幼兒的主體地位放在首位，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)。作為新時代的幼教工作者，我們將在今后的教育實踐中不斷研究、探索，努力創(chuàng)設良好的環(huán)境，充分發(fā)揮主題墻環(huán)境創(chuàng)設在課程中的重要價值。

　　江蘇省如東縣群力幼兒園 朱鴻菊

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