這一刻，我終于明白：在評價活動中不再以老師為主角，而注重體現幼兒的主體性，讓幼兒大膽表達自己在活動中的體驗，因而，幼兒個人的、幼兒與幼兒之間的、師生間的評價方式不斷地呈現，評價的方式多樣化了。

　　承傳以往的習慣經驗，我總習慣在活動的最后集中幼兒，自己充當主角地對幼兒在活動中的表現情況進行評價。然而，在一次的評價活動中，我困惑了：是不是所有的活動都要有評價呢？今天，幼兒探索了潛水艇為什么會升上來、沉下去后，分組設計未來的潛水艇之后，我象往常一樣集中了幼兒，準備讓他們向大家介紹自己設計的作品，最后由我來加以小結、評價。為了能夠更形象地加以介紹，幼兒將自己設計的成果都帶了上來。幼兒坐下后，未開始這一環節，我就后悔了，因為幼兒還沉浸在自己的創作中，他們熱烈地討論著自己的發明創造，根本沒有靜下來的意思，在我多次的組織紀律后，這一交流評價環節勉強地完成了，效果如何是可想而知。

　　反思：

　　“我在這個時候一定要來組織這一環節嗎？”我不停地問自己，我嘗試著換位思考，設想自己正全身心地投入活動，正為創作出的作品而歡呼雀躍或正創作思考時，會有心思去聽別人說些什么嗎？幼兒又何嘗不是呢？他們沉浸在欣賞自己作品的快樂中，他們多么需要此時有別人去和他們一起分享、多么盼望能與別人交流啊！可我們，卻硬要把他們從這種快樂中隔離出來，讓他們服從我的這一評價活動，回想到這兒，我不住地遣責自己，同時也為自己有這一頓悟而慶幸。從此，在不需要的情況下，我不再集中幼兒進行講評，而是讓他們盡情地去尋找自己的朋友，讓他們共享獲得成功的喜悅。

　　這一刻，我終于明白：在評價活動中不再以老師為主角，而注重體現幼兒的主體性，讓幼兒大膽表達自己在活動中的體驗，因而，幼兒個人的、幼兒與幼兒之間的、師生間的評價方式不斷地呈現，評價的方式多樣化了。
 

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