孩子們在游戲中學習著在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往的感受。所以說在一個新主題的討論中，在兒童的感性經驗基礎上，不能忽略為孩子準備一個游戲的框架，使他們通過充分的想象和演示，創造出更美妙的東西。正如《兒童精神哲學》中提到：“當教育為兒童提供環境的同時，引導兒童進入游戲狀態，這種引導不為兒童認識，但為成人所意識到時，兩者就融為一個活動。”

　　角色游戲中孩子們玩得興高采烈，這時娃娃家的“爸爸”“媽媽”們正忙碌著燒菜、做飯，扮演“姐姐”的雯雯則抱著娃娃�？赡苁峭尥蘅蘖耍�雯雯哄著他說：“寶寶乖，不哭，姐姐帶你到幼兒園去玩。”這時扮演媽媽的園園聽見了轉過身來說：“我們這里又沒有幼兒園的。”雯雯解釋到：“我是假假說說的。”我觀察到這一情況，便問雯雯“你想帶寶寶到幼兒園去，我們下一次辦個幼兒園好嗎？”雯雯高興地點著頭。于是在游戲講評時，我提出了這個建議，并在討論中決定下次游戲中增加“幼兒園”這個主題。

　　在我看來新主題的產生必將引起孩子們的興趣，然而始料不及的是第二次游戲時并沒有多少孩子對“幼兒園”感興趣，有幾個孩子在“幼兒園”里上了一會兒“課”，沒多久就跑開了，最后做“老師”的雯雯也按耐不住寂寞溜之大吉。“幼兒園”頓時無人問津、冷冷清清，仿佛失去了主題深化的意義。

　　反思：

　　之后我仔細反思，發現許多問題。首先在前一次游戲結束時，我僅僅讓孩子們討論了“幼兒園”這個主題所要投放的材料，并沒有為豐富游戲經驗而進行專門的討論，如：幼兒園里可以玩些什么？怎么玩？其次在“幼兒園”這一主題產生的過程中，教師應該有意識的引導幼兒注意自己在幼兒園里的生活，這樣游戲時便會有內容可玩。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學習成人的交往方式，在觀察的過程中，現實生活中人際交往的不同層面便展現在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現出來：幼兒園的游戲生活；菜攤前的討價還價；商店里對商品的介紹、挑選、詢問……。

　　孩子們在游戲中學習著在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往的感受。所以說在一個新主題的討論中，在兒童的感性經驗基礎上，不能忽略為孩子準備一個游戲的框架，使他們通過充分的想象和演示，創造出更美妙的東西。正如《兒童精神哲學》中提到：“當教育為兒童提供環境的同時，引導兒童進入游戲狀態，這種引導不為兒童認識，但為成人所意識到時，兩者就融為一個活動。”

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