因此，不妨在發(fā)生問題的時候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點空間，孩子從中將收獲更多！

　　實錄：

　　分散游戲后，我讓孩子們搬著椅子坐到中間來，沒過多久，聽到孩子的爭吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的。”循聲看去，亭亭和來來正在槍椅子，各自抓著椅子不肯放手，兩人誰也不讓。“我倒要看看他們怎樣解決這個問題。”于是我假裝沒看見，排著桌子“監(jiān)視”著他們的行動。

　　他們的爭吵已經(jīng)升級：亭亭的臉漲得通紅，來來瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時，靜靜急了：“別搶，老是這樣誰也別想坐。”兩只“公雞”像見了救星“是我先拿到的。”“不對，是我先拿到的，我的椅子。”兩人爭著向靜靜訴說，期望得到她的同情。靜靜聽了也很為難，想了想：“要不你們猜拳吧！誰贏誰就拿椅子。”兩人想想同意了。“石頭、剪子、布”經(jīng)過一番角逐，亭亭贏了，來來只好不開心地服氣。

　　思考：

　　幼兒教育的一個重要目標，是讓孩子學會友好相處，學會合作。但孩子的一日具體活動中難免少不了沖突，其實沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點、細致的考察問題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認識，學會與他人交往的機會，學會解決問題的方法；最終克服自我中心的心理傾向，學會尊重，理解、寬容他人。在沖突中如果教師及時介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機會，少了解決問題的經(jīng)驗積累。在這則事件中，教師而以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動，沒有介入孩子們的爭吵，幫助解決孩子的沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問題的時候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點空間，孩子從中將收獲更多！

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