幼兒天性好玩、好動，不能有意識地遵守生活常規，所以在對小班幼兒進行教育時，多用一些擬人的手法，賦予一些物體以鮮活的生命，會在他們心靈里產生共鳴，效果也比簡單說教好得多。

　　案例：

　　這兩天，我發現小朋友在洗手的時候，總是不能及時地關上水龍頭。有的是在擦肥皂的時候讓水龍頭開著，有的是洗完后干脆就不關，還有的幼兒雖說水關了，但不打肥皂洗一下就走了，“打肥皂洗手，節約用水”已不知講了多少次，但并沒有引起孩子們應有的重視，于是我給幼兒講了一個《水寶寶哭了》的故事。

　　水寶寶的媽媽告訴水寶寶：“不管到哪里，我們都要做一個有用的孩子，要幫助人們把衣服洗干凈，把小手變清潔，讓小草，小樹喝上水。”水寶寶記住了媽媽的話。它們離開媽媽，來到礦泉水廠，工人叔叔加工后，讓人們解渴。來到飯店，幫廚房的阿姨洗菜，它們都非常高興。還有的水寶寶來到我們的幼兒園，來到了小三班，想讓我們的小手變干凈，可它們不但不開心反而哭了，因為我們班的小朋友在洗手時不關水龍頭，有的洗完手后不關上水龍頭，還有的玩水寶寶，讓水寶寶白白地流掉，所以它們哭了。

　　講到這里，孩子們被感染了，紛紛表示再也不浪費水寶寶了。

　　在每一次洗手時，我都和幼兒一起抹肥皂，擦泡泡，讓許多晶瑩透亮的泡泡從自己的手縫中擠出來，相互比一比誰的泡泡多，誰的泡泡大。在這一過程中開開心心地把手洗得干干凈凈。

　　在接下來的洗手活動中，孩子們節約用水，打肥皂洗手的意識好了許多，大多數小朋友都能打肥皂及時關上水龍頭，即使有些幼兒忘了，其他的小朋友也會提醒他：“快關好水龍頭，打肥皂洗手才干凈。

　　分析：

　　幼兒天性好玩、好動，不能有意識地遵守生活常規，所以在對小班幼兒進行教育時，多用一些擬人的手法，賦予一些物體以鮮活的生命，會在他們心靈里產生共鳴，效果也比簡單說教好得多。
 

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