我們將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵孩子的探索欲望。

　　思想觀念領(lǐng)先是教育創(chuàng)新的前提，教育創(chuàng)新的過程是教育研究的過程。理論研究實際是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。作為一線的教師，深刻領(lǐng)會二期課改的精神，把握教育改革的方向，理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用，是檢驗一個教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　在多次參加二期課改學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀《上海市學(xué)前教育課程指南》，對學(xué)前教育的根本目的有了進(jìn)一步的認(rèn)識后，在實際工作中，我以二期課改的精神為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)把握教師預(yù)設(shè)與幼兒生成之間的關(guān)系，以師生共建課程為切入口，對主題活動進(jìn)行了有益的嘗試。

　　在綜合主題活動《有用的植物》中，我們帶領(lǐng)孩子們參觀幼兒園種植的樹木，我們來到黃楊樹邊，孩子們蜂擁而上，貝貝說：“這棵樹像小球，是皮球樹。”他們用手摸摸像瓜子一樣的樹葉說：“這是茶葉樹。”這小小的葉子還真像茶葉，大家紛紛表示贊同。吳博倫提出了質(zhì)疑：“老師，這到底是不是樹？它怎么沒有樹干？”“老師，為什么樹的顏色有深有淺？”聽著孩子的疑惑，我喜在心里：是呀，興趣是最好的老師。“貴在質(zhì)疑”，一切活動都是在問題中產(chǎn)生的。這時，金泳跑過來問：“老師，這棵又高又大的樹干上怎么都是毛？”我也奇怪地說：“這毛茸茸的是什么？為什么只有這棵樹上后呢？”過了一會兒，他又跑來說：“老師，我知道了，這棵書老了，所以，它有毛。”我建議孩子們再向爸爸媽媽考證一下。

　　帶領(lǐng)孩子們觀察了園內(nèi)的樹木后，發(fā)現(xiàn)孩子們對樹的知識經(jīng)驗甚少，教師不急于解答孩子們的問題，讓孩子們帶著問題通過多種渠道自己去尋找答案。孩子們善于觀察自己身邊的事物，對樹產(chǎn)生一定興趣，并能進(jìn)行比較探索。

　　當(dāng)我們再次來到一個街心花園時，孩子們又看到了“皮球樹”、“茶葉樹”，吳博倫做起了講解員：我爸爸告訴我，這是黃楊樹，葉子小小的像瓜子，也叫瓜子黃楊，顏色淡淡的是今年剛長出的新葉。孩子們聽得津津有味，敬佩知情油然而生。到社區(qū)參觀樹木后，孩子們由樹引發(fā)了很多問題。如：樹是怎樣生長的？樹葉、樹干、樹根都有什么用？樹葉上一條條的莖有什么用？等等。為了證實樹根的作用，我和孩子們做了“下雨”的實驗，大家興奮不已。通過實驗，孩子們發(fā)現(xiàn)，樹根能抓住泥土，泥土就流失得慢。孩子們頓時明白了，為什么河的兩邊都會種許多樹，是為了不讓泥土沖下水。

　　探索重在過程，孩子們對樹產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們已不滿足于樹葉的形狀等一些粗淺的知識，通過教師的引導(dǎo)，他們自然而然地生成出：植物的生長等一系列更深層次的問題。如植物生長為什么一定要泥土？沒有泥土能不能生長？新的探索活動由孩子的質(zhì)疑開始，為了解決這些問題，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了：孫橋農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)。通過實地考察，孩子們知道：無土栽培和水栽培。

　　有生活才會有創(chuàng)造、探索，如何引導(dǎo)幼兒把已有的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為更加形象、直觀的感悟？

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