導讀：“拆裝圓珠筆”是一次操作活動，幼兒必須在試誤過程中不斷反思并調整自己的操作策略，直到成功。如果教師一開始就要求幼兒記錄自己的預測(怎樣裝好圓珠筆)，那么這種預測就是一種沒有根據的猜測，沒有任何意義與價值。那么，是否可以讓幼兒在操作過程中記錄自己的操作結果呢?

　　在幼兒園科學教育活動中，記錄環節有著獨特的意義與價值。通過記錄，幼兒可以鞏固在探究過程中獲得的知識與經驗；通過記錄，幼兒可以將自己的猜想與操作結果進行對比，以便回顧與總結；通過記錄，幼兒可以對自己的實驗過程加以分析并進行修改；通過記錄，幼兒可以更加有意識地觀察，學會如實表達，等等。

　　案例背景

　　基于記錄在科學探究活動中的重要價值，我們開始探索在不同類型的科學活動中設計不同的記錄形式，以充分發揮記錄的獨特作用。在大班下學期，教師結合主題活動設計了“拆裝圓珠筆”的科學活動，不僅讓幼兒了解圓珠筆的構造，探索圓珠筆的拆裝方法，而且讓幼兒嘗試用簡單的方法記錄自己操作的程序，為同伴間的交流、學習提供素材。

　　案例呈現

　　1．認識和拆卸圓珠筆

　　教師發給每個幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，教師并不急于評價，而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導幼兒說出它們的名稱。接著教師問道：“是不是還藏著其他零件呢?這些零件藏在什么位置?請你們把筆拆開來看一看。”

　　【大班幼兒對事物的觀察還停留在表面和局部特征，需要教師及時的引導和啟發。在該活動中，認識圓珠筆的每個零件及其安裝位置是重點，它關系到下一環節“組裝圓珠筆”能否順利進行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過自己的探索發現零件及其所在位置，為下一個環節的開展奠定基礎。】

　　2．組裝圓珠筆

　　在前一環節中，孩子們很快就找出了所有零件，于是，教師要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆。孩子們迫不及待地操作起來。可是裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進去后蓋子沒法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事?孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。

　　【在這樣的操作活動中，教師要讓幼兒通過不斷的探索、試誤來調整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的經驗。】

　　3．記錄操作程序

　　有些幼兒已經順利地將圓珠筆組裝好了，他們興奮地說，嘿，看我成功了!有的孩子將裝好的筆向同伴炫耀，惹得那些沒裝好的幼兒有些心急。此時，教師走過去輕聲對他們說：“你們能不能把組裝的順序記錄下來呢?桌上有各種零件的標記圖，如果需要，你們可以用。想一想怎樣記錄才能讓別人明白安裝零件的順序和位置。”

　　【不少幼兒的操作帶有隨意性，他們是在無意地擺弄中碰巧成功的，并不是真正掌握了組裝的方法。針對這種情況，教師引導幼兒記錄操作程序，使幼兒重新審視自己的操作過程，通過記錄每一個步驟幫助自己理清思路，梳理經驗，學習正確的操作方法和程序。因此，記錄環節在本次活動中具有重要的作用，對教育目標的實現具有決定性的影響。】

　　4．交流與表達

　　在經歷了記錄之后，教師展示了孩子們的記錄，并引導他們觀察，比較各記錄單的相同與不同之處。最后孩子們通過討論，一致認為插在筆芯上的兩個小零件特別重要，它們的安裝順序和位置都不能錯，其他零件只要擺放位置正確即可，安裝的順序并不是關鍵。

　　【記錄結果是集體交流的媒介和載體。在活動中，教師將幼兒的程序記錄單在集體中展示，鼓勵幼兒比較、討論，從不同的記錄結果中尋找規律，發現問題，從中讓幼兒知道探索方法的多樣性。】

　　案例反思

　　記錄是科學教育活動中的重要環節，如何更好地組織這個環節，使它充分發揮應有的價值與作用，我們認為應注意以下幾點。

　　1．記錄內容的選擇

　　雖然記錄對于培養幼兒的科學素質和相關能力具有重要的意義，但并非所有科學活動都要安排記錄環節，教師應仔細選擇需要記錄的內容。從總體上說，記錄的內容既可以是幼兒的設想，也可以是幼兒的觀察；既可以是實驗的結論，也可以是幼兒提出的問題；既可以是活動的過程，也可以是活動的結果。這些內容均應服從于活動的需要與總體目標，特別是要將記錄內容與活動的重點難點相結合。以發揮記錄環節在科學教育活動中的作用與價值。

　　在“拆裝圓珠筆”的活動中，按正確的程序安裝每個零件是重點與難點。為了解決這個難點，一方面，教師在幼兒拆圓珠筆時就注意引導他們關注每個零件的擺放位置，另一方面，教師設計了程序式的記錄單，要求幼兒將自己成功組裝圓珠筆的操作順序用現成的小圖標和簡單的箭頭標記記錄下來。這一記錄內容不僅引導幼兒關注自己操作的過程，而且讓幼兒將自己的操作程序與操作結果建立聯系，從而調整錯誤的操作程序，將無意識的擺弄轉換成有目的、有意識的操作。在這一活動中，記錄不僅成為幼兒反思自己操作過程的手段，更是培養幼兒思維條理性的重要形式。

　　2．記錄方式的提供

　　大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個零件。因此，為了降低幼兒的記錄難度，避免幼兒分散注意力，我們將圓珠筆的所有零件制作成標記，讓幼兒根據自己的需要選擇、黏貼。這樣不僅解決了幼兒記錄的難度，而且縮短了記錄時間。

　　3．記錄時間的安排

　　記錄只有放在最為適當的時機，才能發揮記錄的作用。否則，這一環節就很有可能流于形式，成為“為記錄而記錄”，從而失去應有的教育價值。

　　“拆裝圓珠筆”是一次操作活動，幼兒必須在試誤過程中不斷反思并調整自己的操作策略，直到成功。如果教師一開始就要求幼兒記錄自己的預測(怎樣裝好圓珠筆)，那么這種預測就是一種沒有根據的猜測，沒有任何意義與價值。那么，是否可以讓幼兒在操作過程中記錄自己的操作結果呢?通過嘗試，我們發現這樣的記錄也不合時宜。首先，在操作過程中，幼兒的精力全部集中在零件的裝配上，如果此時讓幼兒邊操作邊記錄，勢必會打斷幼兒的思維和操作。其次，操作過程需要幼兒集中注意力，如果增加記錄的要求，就會影響幼兒參與活動的熱情。那么，記錄環節放在何時最恰當呢?通過觀察，我們發現幼兒的操作帶有隨意性，他們不斷地變換著裝配零件的順序，即使成功了，也對自己的操作方法及零件安裝順序不甚了解。因此我們將記錄安排在幼兒成功安裝的時候。此時一方面幼兒有了成功的喜悅，產生了記錄的愿望；另一方面，幼兒通過記錄自己成功安裝圓珠筆的過程，可以重新審視自己的操作過程和程序，有助于梳理經驗，學習正確的操作方法。

　　4．記錄活動的延伸

　　按照上述設計思路，孩子們在完成記錄活動后，教師不應將其作為活動的結束，而應進一步發揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動過程與成果，還有一個重要價值——交流與總結。幼兒通過交流發現組裝圓珠筆的方法，通過總結發現多種多樣的組裝方法。

　　來源：《幼兒教育》2007.11

　　東南大學幼兒園 吳嵐

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