導(dǎo)讀：集體記錄可讓幼兒分享試驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)，在鞏固正確科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，糾正錯(cuò)誤甚至片面的經(jīng)驗(yàn)。更可貴的是，在這個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程中，幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同辯論、質(zhì)疑，積極設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和同伴互相學(xué)習(xí)糾正不正確的想法，獲得客觀真實(shí)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這也正是探究式科學(xué)教育的本質(zhì)。

　　新年過(guò)后，孩子們把從廟會(huì)上買(mǎi)來(lái)的風(fēng)車(chē)帶到了幼兒園，在分享中，他們發(fā)現(xiàn)制作風(fēng)車(chē)的材料是各種各樣的，有的是絹，有的是塑料，有的是紙張。玩了一段時(shí)間后，孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車(chē)壞了。于是，許多幼兒說(shuō)：“那我們自己做風(fēng)車(chē)吧，我們用紙來(lái)做。”“什么紙適合做風(fēng)車(chē)”的科學(xué)探究活動(dòng)就在這樣的背景下開(kāi)展起來(lái)了。

　　一、猜想：什么紙適合做風(fēng)車(chē)

　　為了了解幼兒關(guān)于“什么紙適合做風(fēng)車(chē)”的原始想法，我們和孩子們共同討論：“什么紙適合做風(fēng)車(chē)?”幼兒不僅選擇了自認(rèn)為最適宜做風(fēng)車(chē)的紙，還說(shuō)出了很多理由，如“我們每天喝的牛奶袋是錫紙做的，很滑，很結(jié)實(shí)，做風(fēng)車(chē)一定很好。”“我們家的掛歷紙不厚不薄又光滑，用它做風(fēng)車(chē)一定轉(zhuǎn)得快。”“報(bào)紙做的風(fēng)車(chē)應(yīng)該轉(zhuǎn)得好吧，我家有很多報(bào)紙。”“縐紙又輕又軟，風(fēng)輕輕一吹它就會(huì)動(dòng)，所以，縐紙應(yīng)該最適合制作風(fēng)車(chē)。”“我覺(jué)得手工紙結(jié)實(shí)，一定適合制作風(fēng)車(chē)。”

　　幼兒的猜想各不相同，因此需要他們記錄猜想的內(nèi)容，以便他們根據(jù)猜想進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)。那么，用什么方式來(lái)記錄呢?雖然繪畫(huà)是常用的科學(xué)記錄形式，但在本次活動(dòng)中，如果要幼兒將猜想的縐紙、宣紙、手工紙、報(bào)紙等畫(huà)下來(lái)卻很難，即使畫(huà)出來(lái)，其他人也很難分辨。于是，我們選擇了實(shí)物記錄的方法，即將猜想的紙張貼在個(gè)人試驗(yàn)記錄的猜想欄中。用實(shí)際的紙作記錄，不僅具體形象地表達(dá)了猜想的內(nèi)容，還減輕了幼兒記錄的壓力。

　　在將個(gè)人猜想記錄匯總到集體猜想記錄時(shí)，我們也同樣運(yùn)用了實(shí)物記錄的方法，統(tǒng)計(jì)選擇各種紙的人數(shù)。結(jié)果，有人選擇宣紙，有人選擇手工紙，有人選擇掛歷紙……那么，到底哪種紙最適合做風(fēng)車(chē)呢?

　　二、幼兒個(gè)體探究和記錄：我猜想的紙最適合做風(fēng)車(chē)嗎

　　每個(gè)幼兒都根據(jù)自己選擇的紙采用同樣方法制作了風(fēng)車(chē)，風(fēng)車(chē)擺得琳瑯滿(mǎn)目。教師將幼兒帶到戶(hù)外問(wèn)“你用什么方法證明你選擇的紙最適合做風(fēng)車(chē)呢?”幼兒說(shuō)：“我們從操場(chǎng)的這頭起跑，一起停下來(lái)后，如果嘲個(gè)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的時(shí)間最長(zhǎng)，哪種紙就最適合做風(fēng)車(chē)。”于是幼兒站在起跑線(xiàn)上，教師一聲令下，他們一起跑起來(lái)。不一會(huì)兒，孩子們就發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題：“我的絲紙風(fēng)車(chē)怎么一點(diǎn)都不轉(zhuǎn)啊?縐紙?zhí)�軟了，風(fēng)葉都折到后面去了。”“奇怪，我的瓦楞紙風(fēng)車(chē)怎么不轉(zhuǎn)啊?”“我的也不轉(zhuǎn)，是不是瓦楞紙?zhí)�硬�?”“牛奶袋錫紙風(fēng)車(chē)也有些硬，跑快了才轉(zhuǎn)，跑慢了就不轉(zhuǎn)了。”“宣紙風(fēng)車(chē)太軟，紙?zhí)�薄，有時(shí)轉(zhuǎn)，有時(shí)不轉(zhuǎn)。”等孩子們一起跑到終點(diǎn)時(shí)，只有手工紙和掛歷紙制作的風(fēng)車(chē)在繼續(xù)轉(zhuǎn)，其他紙制作的風(fēng)車(chē)都已經(jīng)停止了，有些風(fēng)車(chē)如瓦楞紙風(fēng)車(chē)、報(bào)紙風(fēng)車(chē)甚至都掉在地上了。

　　孩子們重新試驗(yàn)了一遍，結(jié)果還是手工紙和掛歷紙做的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的時(shí)間最長(zhǎng)。探究結(jié)束后，我請(qǐng)幼兒將自己的試驗(yàn)結(jié)果記錄在個(gè)人記錄表中。那么選擇什么方法來(lái)讓孩子記錄呢?在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們想，如果采用繪畫(huà)記錄讓幼兒畫(huà)一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)和不能轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)，一是所需時(shí)間比較長(zhǎng)，而且幼兒停下來(lái)繪畫(huà)會(huì)打斷探究過(guò)程；二是風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)也不好表現(xiàn)，受幼兒繪畫(huà)水平的局限，可能有的幼兒畫(huà)不出轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)，或者畫(huà)出來(lái)的風(fēng)車(chē)只有幼兒自己明白，其他人就看不懂了。這樣的科學(xué)記錄不僅不能幫助幼兒客觀真實(shí)地記錄探索過(guò)程中所得到的信息，不能交流分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)成為幼兒的負(fù)擔(dān)。于是，在該環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用符號(hào)記錄的方法，即用打“√”表示試驗(yàn)成功，選擇的紙張適合做風(fēng)車(chē)，用打“×”表示試驗(yàn)沒(méi)有成功，選擇的紙張不適合制作風(fēng)車(chē)。

　　活動(dòng)結(jié)果證明，這種符號(hào)記錄的方法既形象直觀，又便于幼兒觀察和記憶，還減少了記錄的時(shí)間，保證了探究活動(dòng)順利有序地進(jìn)行。

　　三、小組記錄：什么紙最適合做風(fēng)車(chē)

　　雖然在個(gè)人探究環(huán)節(jié)中，幼兒已獲得了手工紙和掛歷紙做的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的時(shí)間最長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)環(huán)節(jié)主要還是驗(yàn)證和記錄幼兒個(gè)人的猜想，孩子們的經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有得到分享和提升，大家對(duì)于什么紙最適合做風(fēng)車(chē)也還比較模糊。為了對(duì)比各種紙制作風(fēng)車(chē)的效果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們?cè)诿總�(gè)幼兒試驗(yàn)后進(jìn)行了小組探究、記錄及經(jīng)驗(yàn)共享活動(dòng)。

　　我們將全班幼兒分成兩個(gè)小組，每組選出一個(gè)人當(dāng)組長(zhǎng)。孩子們先以小組為單位分散探索，然后進(jìn)行小組記錄。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將幼兒的試驗(yàn)結(jié)果匯總在小組記錄表上，在最適合做風(fēng)車(chē)的紙的試驗(yàn)欄中打“√”，在不適合做風(fēng)車(chē)的紙的試驗(yàn)欄中打“×”，結(jié)果第一組幼兒的匯總表表明手工紙和掛歷紙最適合做風(fēng)車(chē)，而其他的紙都木適合。而第二組的探究結(jié)果則是手工紙、掛歷紙和報(bào)紙三種紙最適宜制作風(fēng)車(chē)。

　　四、集體記錄：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)試驗(yàn)，解決問(wèn)題

　　為什么會(huì)出現(xiàn)上面的情況?問(wèn)題到底出在哪里?

　　為了共享經(jīng)驗(yàn)，我們將兩組不同的結(jié)果合在一起進(jìn)行集體分享。如我們所料，幼兒在分享中果然出現(xiàn)了新問(wèn)題。第一組幼兒認(rèn)為報(bào)紙不是制作風(fēng)車(chē)最適宜的材料，因?yàn)樗�太軟。而第二組幼兒則認(rèn)為報(bào)紙也是做風(fēng)車(chē)最適宜的材料之一，因?yàn)樗�能轉(zhuǎn)很長(zhǎng)時(shí)間。那么到底哪一組的結(jié)論正確呢?于是我們請(qǐng)兩組選派代表重新試驗(yàn)。試驗(yàn)的方法是用報(bào)紙、掛歷紙、手工紙制作風(fēng)車(chē)，然后站在同一起跑線(xiàn)上同時(shí)跑向終點(diǎn)，看報(bào)紙風(fēng)車(chē)是不是和其他風(fēng)車(chē)一樣轉(zhuǎn)的時(shí)間很長(zhǎng)。試驗(yàn)結(jié)果證明報(bào)紙風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的時(shí)間很短。

　　那么第二組幼兒的結(jié)論又是怎么來(lái)的呢?經(jīng)過(guò)了解我們得知，因?yàn)榈诙�組的小組長(zhǎng)從一開(kāi)始就猜測(cè)報(bào)紙是最適宜做風(fēng)車(chē)的，而在他制作和試驗(yàn)報(bào)紙風(fēng)車(chē)時(shí)，報(bào)紙風(fēng)車(chē)也確實(shí)轉(zhuǎn)得較好，所以他就記錄報(bào)紙最適宜做風(fēng)車(chē)。這樣的記錄結(jié)果帶有幼兒的主觀意愿，但教師并未直接點(diǎn)破，而是引導(dǎo)該幼兒與其他幼兒一起再次試驗(yàn)，以事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

　　在兩組幼兒反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們又組織幼兒進(jìn)行全班集體記錄。集體記錄仍然運(yùn)用實(shí)物記錄和符號(hào)記錄相結(jié)合的方法，在每種紙張下面用“√”“×”表明它們是否最適宜制作風(fēng)車(chē)。我們還引導(dǎo)幼兒在“最適宜做風(fēng)車(chē)的紙”一欄中貼上手工紙和掛歷紙這兩種材料。

　　集體記錄可讓幼兒分享試驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)，在鞏固正確科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，糾正錯(cuò)誤甚至片面的經(jīng)驗(yàn)。更可貴的是，在這個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程中，幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同辯論、質(zhì)疑，積極設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和同伴互相學(xué)習(xí)糾正不正確的想法，獲得客觀真實(shí)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這也正是探究式科學(xué)教育的本質(zhì)。

　　來(lái)源：《幼兒教育》2007.11

　　北京師范大學(xué)西苑幼兒園 徐興芳 王瑩

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