導讀：幼兒英語學習的重點不僅是聽懂教師的英語指令和理解英語材料，還要逐步建立以英語來思維的習慣。用英語建立“學習契約”、“活動室規則”非常有利于促進幼兒用英語思維。

　　我園是一所中英文雙語幼兒園，實行中英文教師雙班主任制。外籍教師不僅僅是語言的傳授者，更是一個教育者、引領者和文化的傳遞者。在探究式主題活動中，英語教師和中文教師擔當同樣重要的責任。在主題活動“Color My World(五彩世界)”中，教師以整合

　　的理念引領主題探究活動。這種整合不僅僅是活動目標、內容、形式的整合，也是英語學習與主題活動的整合。

　　主題名稱：“Color My World(五彩世界)”

　　中心思想：Color is an impor—taut part of our world(色彩是世界重要的組成部分)

　　探索范疇：

　　·What sort of Colors there are(世界上有哪些色彩)

　　·How colors are made and how to change(色彩的產生和變化)

　　一、英語學習與主題活動的整合，讓幼兒在多樣化的活動中習得英語

　　案例：My color book(我的顏色小書)

　　在這個主題活動中，中文教師首先組織了三原色的變色實驗。在幼兒基本了解三原色的變色原理后，英語教師為幼兒提供了一本“color book”(顏色小書)，書中有可愛的南瓜燈、圣誕樹和葡萄。教師通過反復詢問“What’s this?’’(這是什么?)“What color is it?”(這是什么顏色的?)讓幼兒學會各種顏色的英語表達方式。隨后，教師鼓勵幼兒裝飾自己的“color book”。教師沒有提供彩色筆，而是給幼兒紅、黃、藍三種顏色的玻璃紙，讓他們自己組合出喜歡的顏色。在不斷嘗試中，幼兒為自己發現了神奇現象而驚喜，也學會了用英語說出自己的最新發現：“Red and Yellow makes orange”(紅色和黃色合成了橙色)，“Red and blue make spur—ple”(紅色和藍色合成了紫色)。圖書制作完成后，教師把它們放到閱讀角，供幼兒及家長閱讀交流。

　　幼兒在活動中獲得的經驗

　　●物體的名稱及顏色

　　●三原色原理

　　●制作及閱讀圖書

　　●句型“What’s this?”“What color is it?”

　　活動設計理念

　　“My color book”這個活動的設計理念是將英語學習整合在主題活動中，滲透于幼兒一日活動的各個環節。在這個活動中，教師“不是教英語，而是用英語教”。這是以英語教師為主組織的一個制作活動，同時也是中文活動“三原色變色實驗”的一個后續活動，是對變色經驗進行總結和運用的重要環節。由英語教師來組織活動不僅可以讓幼兒達到探究目標，還可以讓它成為幼兒感受常見色彩和典型句型的平臺。幼兒探索發現的過程也是思考、運用和表達英語的過程。

　　二、英語學習與生活整合，讓幼兒在同一情境中運用不同的語言

　　案例：Which group are you in?(你是哪個小組的?)

　　在幼兒學習、游戲與生活活動中，教師常常會把全班幼兒分成多個小組，并給每個小組取—個特別的名字。在這個主題活動中，中文教師、英語教師首先想到的是與當前的主題活動相結合，用不同的顏色為各小組命名。教師把幼兒分成四組，分別命名為“redgroup”(紅組)，“yellowgroup”(黃組)，“bluegroup”(藍組)和“greengroup”(綠組)，還用不同的顏色為每個小組制作組牌。為了強化幼兒的小組意識，教師常常問幼兒：“你是哪一組的小朋友?”“Whichgroupareyouin?”成了日常生活中聽得最多的一句話。而四種顏色的英文名稱也成了幼兒說得最多的單詞。教師還鼓勵家長在家中多詢問孩子的分組情況。就這樣，幼兒在日常情境中輕松練習了相關句型，學習了相關單詞，也為主題活動的開展作好了語言上的準備。

　　幼兒在活動中習得的經驗

　　●顏色的中英文名稱

　　●句型：“Which group are you in?”“I am in…”(我是……組的)，“He／She is in…”(他<她>是……組的)

　　●小組概念的建立／歸屬感／辨別自己和他人所屬的小組

　　活動設計理念

　　一日活動皆課程，主題背景下的學習應該涉及幼兒園所有的活動，包括集體活動、運動、游戲、進餐、盥洗等。中文教師要有這樣的整合意識，英語教師也是如此。這個“小組標記”的案例說明了英語學習不僅要與主題活動整合，也要與幼兒的生活相聯系。我們認為，雙語學習不等于同時重復兩種語言，而是在同一情境中運用兩種語言。當中文教師問“你是哪一組的小朋友”時，幼兒會回答：“我是紅組的。”而英語教師在組織活動時也經常會詢問："Which group are you in?”幼兒也會自然而然地回答"red"。英語教師又會幫助補充：“I am in the red group．”(我是紅組的。)“Which group is Toson in?”(Toson是哪個小組的?)“He is in the yellow group．”(他是黃組的。)就英語學習而言，這是幼兒在日常生活中對句型和單詞的自然習得，更體現了語言在生活情景中的運用。

　　三、英漢活動整合讓雙語學習相互聯系、相互促進

　　案例：What a wonderful world(多么美妙的世界啊)

　　英語教師請幼兒欣賞了一首新歌Whatawonderfulworld。在隨后的中文活動中，中文教師請幼兒對美麗的事物展開想象。兩位教師讓幼兒畫下美麗的事物，并為幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們用這些材料為畫面增添顏色。幼兒在創作的過程中非常興奮，不時地用英文告訴教師自己畫的是什么。英語教師詢問幼兒：“Whatcanyousee?”(你看到了什么?)鼓勵幼兒用“Icansee…”(我看到了……)的句式作答。她還幫幼兒把畫面中出現的事物用英文記錄下來。中文教師則請幼兒以講故事的形式來敘述畫面中發生的事。隨后，中文教師、英語教師一起把幼兒在畫中表達的內容翻譯成英文。就這樣，英漢活動不斷整合，幫助幼兒對生活中的各種顏色進行思考與探索。

　　幼兒在活動中獲得的經驗

　　●感受英文歌曲的優美旋律和美妙意境(英文)

　　●理解歌曲中的歌詞tree(樹)，rainbow(彩虹)等，感受"What can you see?”“I can See…”(英文)

　　●想象美好的事物(中文)

　　●聽音樂繪畫、記錄(中英文)

　　●以講故事的方式表達自己的想象(中文)

　　活動設計理念

　　在主題探究過程中，中英文教師根據幼兒發展水平及主題進展情況共同協商活動方案。教師可以在同一活動中由中文教師和英語教師組織不同的環節，也可以使中文、英語為主的不同活動有內容上的銜接或交織。這樣既有分工也有協作，可以讓幼兒的雙語學習相互聯系、相互促進。

　　四、英語學習與班級管理、常規建立相聯系，讓英語成為第二母語

　　案例：Red light Vs Green light(紅燈與綠燈)

　　在觀察和發現生活中各種顏色及其意義時，幼兒注意到了交通燈的三種顏色。當教師討論這三種顏色的含義時，幼兒發現生活中紅色常常代表“禁止”，而綠色常常代表“允許”。教師把幼兒的這一知識經驗運用到了班級規則的建立中。于是，英語教師準備了一個超大的交通燈，與幼兒一起討論班級中經常出現的問題，如“runintheclassroom”(在教室里奔跑)，“walk”(走路)應該用紅燈還是綠燈標記表示，又如“talkingveryloud”(大聲地講話)和“bequiet”(保持安靜)，“fight”(打架)和“share”(分享)，分別應該用紅燈還是綠燈標記表示。在隨后的日子里，只要有問題出現，教師就會不斷重復或者添加規則。在這樣的活動中，孩子們不知不覺地理解了顏色在生活中的意義與作用，也掌握了很多規則。

　　幼兒在活動中獲得的經驗

　　●生活中特殊顏色所代表的意義，如red，green，yellow

　　●用英文制定班級規則

　　●成對出現的概念，如ran和walk，loud和quiet，fight和share等

　　活動設計理念

　　幼兒英語學習的重點不僅是聽懂教師的英語指令和理解英語材料，還要逐步建立以英語來思維的習慣。用英語建立“學習契約”、“活動室規則”非常有利于促進幼兒用英語思維。因此，我園實行中英文雙班主任制，由英語教師和中文教師共同管理班級，兩種語言環境下同步的教學和管理對幼兒第二語言的習得起到了良好的促進作用。

　　上海維華(世紀花園)幼兒園 龔啟艷 石文華

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