導讀：社區大環境雖然有許多資源，可作為幼兒學習環境來利用，也同樣有許多不可控制的因素，如安全因素、家長參與過程的過分包辦代替等，如何通過社區豐富多彩的活動促進師幼之間的有效互動，并促進家長在親子活動中構建積極有效的互動行為，讓家長自覺認識并端正“引導、支持、合作”的角色，改變以往親子活動中包辦代替的活動方式，使幼兒得到自主的學習，獲得更大的發展，都將是我們需要進一步探究的內容。

　　師幼互動行為是幼兒園教育活動中的核心要素，任何完美的教育理念、教育方案、教育目標與教育計劃都必須通過教師與幼兒間的行為往來才能轉換為現實。在實際的教學中，不同的教學情景、不同的教學活動會產生不同的師幼互動行為。如何在不同的學習活動中構建積極有效的師幼互動行為，支持、推進各種活動深入、有效的開展，以促進幼兒主動、全面的發展是我園在學習新《綱要》中一直探索研究的問題。

　　在《綱要》精神的指導下，我園充分利用社區資源開展教學活動，并注重在活動中關注幼兒在特定環境下的表現，及時發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，使社區資源成為有效師幼互動的催化劑，從而擴展了幼兒生活和學習的空間，讓幼兒更真實的體驗社會生活、積累自己的生活與學習經驗。我們十分注重利用社區資源構建積極的師幼互動，促進幼兒全面發展。

　　下面我們以主題活動《商店》的開展為例，對我園在社區教學活動中構建積極有效的合作探究式師幼互動行為研究進行剖析。

　　一、用社區環境資源構建師幼互動，促進幼兒對社區環境的積極探究

　　案例一：

　　主題活動《商店》開展了，幼兒便提議到商業步行街去看看。

　　情景一文具店

　　剛進入步行街，孩子們就對街口的文具用品店產生了濃厚興趣，一致要求要進去看看。

　　文雯：老師，我們想進去看看。

　　師：好吧，可是，我們那么多人進去，可能會影響到他們的生意呢！

　　幼：（想了想）那我們幾個幾個進去。

　　師：可是，我們還有那么多個小朋友在外面等，太久了。

　　幼：就是啊，怎么辦呢？

　　師：老師先進去問問阿姨，看能不能都進去看看？

　　教師回應：與任何社區環境的互動都有一定的活動規則，需要幼兒理解和遵守，這也是社會性教育的一個重要內容。從上面的師幼對話看，在幼兒還沒有理解社會規則相關經驗的情況下，教師做了最初的引領。

　　情景二：電子商場

　　走到名店城，恰逢電子商場搞促銷活動，孩子們被熱鬧的氣氛吸引住了，都很想進去看看。

　　蕾蕾：老師，電子商場好多人，進去看看吧？

　　教師：今天商場搞活動，人很多，叔叔阿姨們都很忙，不知道他們同不同意我們進去參觀呢？

　　伊伊：老師進去問問嘛。

　　教師思考：從幼兒的反應看，剛才在文具店中的活動已經讓幼兒初步有了集體參觀前應征得許可的社會規則的體驗，但幼兒的生活經驗卻讓他們習慣依賴成人替他們表達意愿，讓幼兒主動與社區環境互動還需要教師再推一推。

　　教師：今天你們是參觀商場的小客人，可不可以自己去和老板商量呢？我想他們應該會同意的。（教師既對幼兒提了要求，又給了幼兒鼓勵。）

　　教師的提議得到了幼兒的積極響應，最后他們選出了妞妞和蕾蕾做為代表去和售貨員商量。在商場入口處，她們找到了售貨員認真的咨詢起來。

　　孩子的天真可愛得到了商場里工作人員的歡迎，售貨員們熱情的接待孩子，并送給他們許多精美的商品廣告單作禮物。幼兒在這一活動中初步體驗到了主動交往行為帶來的快樂與成就感。

　　在這一個活動中，幼兒獲得了以下經驗：

　　1．了解了規則：集體進入別人的地方參觀，應事先征得別人的同意；

　　2．學會自己解決問題：自己找人協商，學會交流，進入商場活動；

　　在這一活動環節中，教師改變了以前作為管理者在活動前總要和幼兒交代一大堆注意事項，如“不許┅┅“注意┅┅”的做法，而是以引導者、支持者的身份，通過自己的言傳身教、以信任的態度鼓勵幼兒親身體驗，讓幼兒在與社區環境中的人、事、物的互動中自覺理解規則、遵守規則，促進幼兒社會性的發展。

　　教師深入、有效的參與和引導是建構積極、有效互動的關鍵。幼兒與社區環境的互動過程是體驗、積累經驗的過程；教師根據幼兒在活動中的反饋信息再次發起的互動則是幫助幼兒提升經驗，使之向更高水平發展的獲得、發展過程，因此，教師又以社區環境為媒介發起了新一輪的師幼互動行為。

　　幼兒由于受年齡特點和現有生活經驗與認知水平的制約，在參觀商業步行街的商店時吸引幼兒的，往往是食品的誘人味道、服裝的華麗、玩具的新奇好玩或是環境的熱鬧等，表現出了參觀的目的性不強，隨意性較大的特點。該采用何種方式來幫助幼兒學習整理觀察結果，從結果中提升經驗呢？

　　綜合主題活動：各種各樣的商店

　　1．和幼兒共同回憶參觀過程中不同商店的標志圖案，討論設計不同類別的商店的標志性符號或圖案。

　　2．在活動室的走廊墻面處設置了《各種各樣的商店》記錄圖，記錄圖以方塊劃分出區域，代表不同類型的商店。

　　3．引導幼兒做日常觀察記錄，用繪畫的方式把自己在參觀中所看到的商品記錄下來，剪下來后粘貼到記錄圖的相應的位置上。

　　4．幼兒有了新發現隨時可以記錄，并隨時根據記錄圖向同伴介紹自己的發現。

　　活動啟示：教師只是給幼兒提供了一個展示其活動結果的環境，既讓幼兒在繪畫、剪剪貼帖的過程中輕松掌握了平時在集體教學中需要教師教授的分類、歸納的學習方法，并提升了參觀活動中得到的知識經驗。

　　二、利用社區文化資源構建積極的師幼互動促進幼兒主動發展

　　與社區環境互動活動中的不確定性要求教師要時刻關注幼兒，及時發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，靈活作出支持策略，以積極的師幼互動，把幼兒的意外發現轉化為引導幼兒學習解決問題，促進其社會性和認知發展的教育契機。

　　案例二：“巨無霸火腿腸”

　　經過商業步行街的參觀活動，孩子對商品的種類、不同商店的性質有了一定的認識。今天孩子們帶著“超市里有那些種類的商品？”這一問題來到超市里參觀。當活動進行到一半的時候，一組幼兒的意外發現吸引了大家的注意。

　　周家鑄：快看，大大火腿腸！

　　師：�。≌娲笱�，應該給它起一個什么名字好呢？

　　幼：又大又圓火腿腸！

　　幼：不好不好，

　　幼：叫“巨無霸”火腿腸！

　　師：好，就叫“巨無霸”火腿腸吧，名字好聽又好記。

　　從剛才的對話看，教師及時關注到了幼兒的意外發現隱含的教育價值，靈活讓幼兒給火腿腸模型起名字，使幼兒對商品廣告詞有了初步的印象。

　　洋洋：這是要許多許多人吃才吃得完的！

　　林洪旭：才不是呢，那是假的！

　　蕾蕾：老師，是不是真的呢？

　　師：我也不知道。誰把它放在這兒的呢？（教師沒有給出幼兒答案，而是通過自言自語的設問給幼兒一個思考、探尋的方向。）

　　周家鑄：是超市里的導購員吧？

　　伊伊：我們去問問導購員吧！

　　導購員給請來了，他給幼兒揭開了“巨無霸火腿腸”作為廣告模型的秘密。

　　接著，第一組幼兒也把他們發現的問題（商品柜上的價碼牌）主動向導購員詢問。

　　文雯：阿姨，我們還有個問題，商品上有塊小牌子，上面寫有數字，它有什么用呢？

　　從上面的師幼對話看，在幼兒提出問題時，教師并沒有直接給幼兒答案，而是靈活刺激幼兒主動去尋求幫助尋找答案，既增進了幼兒的社會認知，又引導了幼兒的社會行為。

　　幼兒獲得的經驗：

　　1．學會了向社區的相關人員尋求幫助

　　2．初步了解了商品廣告的特點。

　　3．滿足了好奇心與探求的欲望

　　在以往的活動中，當教師發現幼兒的關注點偏離預設目標時，教師往往以消極淡化的方式來應對幼兒。而在這一活動中，教師卻敏銳的捕捉到了教育的契機，以積極的師幼互動，把幼兒的意外發現轉化為引導幼兒學習解決問題、主動構建知識，促進其社會性和認知發展的契機，并滿足了幼兒的好奇心和探求欲望。

　　幼兒在與社區環境互動中的行為表現：“巨無霸火腿腸”的模型廣告事件、超市、商店中的張貼廣告以及幼兒收集到的精美的商品廣告宣傳冊、電視里有趣的商品廣告詞等都引起了幼兒的很大興趣。如何才能讓孩子將以上所獲得的表面認知進一步內化呢？

　　綜合主題活動：我的廣告

　　1．在活動室中布置“廣告海報”角，張貼教師和幼兒共同收集到的廣告海報。

　　2．猜謎游戲。說一段電視上的廣告詞，或拿出商品廣告宣傳單，猜猜說的是什么商品。

　　3．提供廢舊圖書等舊圖片，請幼兒用剪貼、繪畫等綜合方式為自己喜愛的商品設計廣告并創編輯廣告語。

　　4．認識自我。請幼兒也用剪貼、繪畫的方法為自己設計“我的廣告”，向同伴介紹自己的特征、長大的愿望等。

　　教師延續幼兒在與社區環境互動中的興趣，和幼兒一起收集了觀察的材料，操作的材料，給幼兒提供了一個可以充分發揮想象力、創造力，發展其語言表達能力、藝術審美能力，認識自我、發現自我的有趣的活動機會。在這一個活動中，幼兒的潛能得到了極大的發揮，他們所做出廣告牌多種多樣，廣告詞也十分的有趣。真正體現了“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”

　　三、利用社區人際資源構建師幼互動促進幼兒社會性的發展

　　幼兒對模仿成人的社會交往活動、成人的社交語言有著濃厚的興趣。我園教師積極為幼兒提供實踐活動的機會，進一步促進幼兒在社區環境活動中學習解決問題的社會實踐能力的發展。

　　案例三：我們來買水果

　　菜市場里的商品種類、交易方式與超市、商店都有所區別。從超市出來在回幼兒園的路上，我們路過了菜市場。這時，文雯把剛才在超市里的疑問提了出來。

　　文雯：老師，我和媽媽在菜市里買水果的時候發現水果和青菜都沒有價碼牌呢？

　　教師：那媽媽是用什么方法知道價錢的呢？

　　文雯：(想了想)媽媽問“蘋果多少錢一斤？”

　　從上面文雯的問話看,幼兒發現了菜市場的商品和超市商品的不同點(沒有價碼牌),教師及時捕捉幼兒提出的問題反問幼兒,以此讓幼兒回憶與家長在菜市場買水果時的情景,積累了在菜市場購買商品問價的初步經驗。

　　根據幼兒提出的這個問題，我們帶幼兒來到菜市場看看，讓幼兒有問價、購買的實際體驗，同時，也將師幼之間的交流引向更深的層次。

　　雯：阿姨，桔子多少錢一斤？

　　老板：桔子兩塊錢一斤。

　　伊伊：我們想買桔子，要每個人一個。

　　老板：你們一共有多少個小朋友呢？

　　家鑄、伊伊：（回頭數了數）一共25個小朋友。

　　幼：我們要25個桔子。

　　家鑄：還有老師每人一個呢。

　　店老板：25個小朋友就25個桔子，還有兩個老師，就27個。

　　從上面的對話看，有了前面的初步經驗，幼兒能以積極的態度與社區的人員進行互動，實踐體驗問價，再次積累了經驗，促進幼兒的社會交往能力。

　　文雯：阿姨，請您幫我們稱一稱。

　　店老板：有5斤，一共是10塊錢。

　　伊伊：（遞出手中的5元錢）我們的錢夠嗎？

　　店老板：你們的錢不夠買那么多的桔子。

　　站在旁邊的洋洋：老師，您還有錢嗎？

　　教師：還需要多少才夠呢？

　　伊伊和文雯一起數起了手指頭，旁邊觀看的幼兒也都數起了手指頭。

　　文雯：我們有5塊錢了，還需要5塊錢才夠。

　　教師：我這里只有3塊錢了。

　　教師并沒有滿足幼兒的請求，而是希望幼兒能進一步體驗購買的經驗。文雯和伊伊聽了教師的回答后楞住了。

　　蕾蕾：還差2塊。

　　教師：怎么辦呢？

　　伊伊：那我們買少一點吧。

　　教師：那不夠每人一個怎么辦？

　　文雯、周家鑄：我們分著吃。

　　從上面對話看，教師運用了設置小難題的策略，以合作者的身份參與幼兒的實踐活動，不斷提出問題，與幼兒有效的互動。

　　幼兒獲得的經驗：

　　1．進一步學習了社會交往與獨立解決問題

　　2．初步了解了錢幣與貨物的關系

　　3．樂于和同伴分享

　　在以往類似的活動中，我們往往讓幼兒在教師的指導下一步步的完成社會交往活動，因而失去了讓幼兒在與環境互動中主動構建知識經驗的意義。這次活動中教師只是作為幼兒提供交往機會的提供者，使他們有了一次獨立購買的經歷。而教師在每一個環節中，都故意設一些幼兒自己想法子就能解決的小難題給幼兒，以進一步促進幼兒在社區環境活動中學習解決問題的社會能力的發展。

　　四、對活動的反思

　　透視以上主題活動《商店》中的師幼互動行為，我們發現積極有效的師幼互動要始終貫穿于各類活動中，才能推進活動的深入，幫助幼兒實現興趣與需要——積累經驗——提升經驗的認知過程。

　　（一）社區活動中師幼互動的優勢

　　1.社會大環境讓幼兒在與社會的真實互動中獲得了真切的情感體驗與經驗積累。

　　2.對環境的積極態度，使幼兒不斷有新發現、新問題、新思考。

　　3.教師及時將幼兒的問題以幼兒感興趣的、符合幼兒學習特點和認識規律的方式再交回給幼兒，使幼兒的學習活動變成了促進幼兒主動探索的、互動式探究的活動過程。

　　（二）社區活動的不足

　　1.安全因素對社區環境活動中構建積極師幼互動的局限性

　　2.指導家長在親子活動中與幼兒的積極有效的互動行為，促進幼兒的主動發展。

　�。ㄈ�）社區活動的思考與對策

　　社區大環境雖然有許多資源，可作為幼兒學習環境來利用，也同樣有許多不可控制的因素，如安全因素、家長參與過程的過分包辦代替等，如何通過社區豐富多彩的活動促進師幼之間的有效互動，并促進家長在親子活動中構建積極有效的互動行為，讓家長自覺認識并端正“引導、支持、合作”的角色，改變以往親子活動中包辦代替的活動方式，使幼兒得到自主的學習，獲得更大的發展，都將是我們需要進一步探究的內容。

　　廣西百色市幼兒園園長 蘇玲

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