導讀：讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對教師提出“積極的暗示勝于消極的命令，或語言、或文字、或圖畫、或動作皆可以暗示。”作為工作在第一線的幼兒教師，更應努力消化這一點，并付諸實踐。

　　陳鶴琴先生在創立“活教育”理論時，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想、活的教學手段、尋找活的教材、培養活幼兒。我們在師幼兒互動過程中，重視的大多是常規、形式，結果，“活教師”的內涵沒有得到真正的體現。在工作中，我就曾遇到這兩件事：

　　案例1：“老師要罵的”

　　一次晨間游戲時，樂樂帶來了許多可愛的小蝌蚪，幼兒們都好奇地圍上去，擠了幾層的人。“不要動，老師要罵的!”人群中突然傳來這樣一句警告，那只正在撫摸小蝌蚪的手立刻縮了回去。這使我感到愕然，“老師要罵的”一句更讓我心情沉重。回想起來，平時為了管理方便，總是會限制孩子這不許動、那不要碰的，在不知不覺中我們或許正在一點一滴地扼殺孩子對這個世界的探索欲望。我深深地責問自己：為什么不給孩子提供更寬松、更廣闊的發展空間呢？

　　案例2：“我們不是第一名”

　　在一次中班“水果拼盤”教學觀摩活動中，幼兒都表現得相當投入。在活動最后一個評比環節時，一位觀摩老師問一小女孩：“你們會是第幾名呢?”那小女孩驕傲地說:“我們會是第一名，我們最好。”比賽結果是那女孩一組獲得第三名。觀摩的老師又詢問小女孩：“現在你們是第幾名。”小女孩失落地搖搖頭說：“不是第一名。”觀摩老師繼續問她做的是否最好，女孩以輕輕的搖頭來回答。此時，我不知該如何表達自己的感受。我認為當幼兒充滿熱情地深入到活動中去，并對自己的活動成果表現出充分的自信時，我們應理解每一個幼兒此時己經獲得成功，我們應該讓孩子感到成功的喜悅。這對他們的人格建立具有十分重要的意義。

　　類似的案例在我們的工作中很普遍，在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產生至關重要的影響。那么教師應如何用更好的“活”來有效地促進師幼互動呢?

　　一、尋找溝通點

　　即以幼兒的視角看待他們眼中的世界，學會理解幼兒。每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去解讀的書。他們的心靈世界之豐富并不亞于成人，他們特別需要的是尊重和理解。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導他們的適宜的方法。如有個孩子不愿排在隊伍末尾，權威型的教師就會認為孩子無理取鬧，采取逼迫的手段讓孩子聽從老師；而平等型的教師就會輕聲細語地詢問孩子“為什么不愿”，找到問題的所在，在合理的范圍內幫助幼兒解決。在以上兩種類型的教師中，孩子更容易與哪一種教師溝通呢?答案是不言而喻的。

　　二、把握興趣點

　　即抓住興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。教師應追隨幼兒，依據自己對幼兒的細致觀察，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當的引導。《綱要》中也提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感的交流。在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

　　三、探究深入點

　　即用適時機會，把幼兒的興趣點推向更高的層次。幼兒對事物的認識比較有限，探索較多停留在表面上，這時教師就要對幼兒點撥，捕捉教育的最佳時機。如當幼兒對動物的探索停留在外形上時，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點引到動物內部奧秘的問題上。

　　當然，在師幼互動探究的過程中，教師還應注意把握一個度。古人云：不憤不啟，不悱不發。就是指教師要在孩子動了腦筋而問題不得解決時再行啟發，學生才會善于類推，由此知彼。陳鶴琴先生指出：幼兒的世界，是幼兒自己去探索去發現的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發現的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動的時候，教師要提供一個充分的“活”的空間，給予幼兒自我發現的機會。

　　四、挖掘閃光點

　　即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為。《綱要》提出：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。每一個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如果教師對孩子的活動及其成果表現出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續發展的動力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對教師提出“積極的暗示勝于消極的命令，或語言、或文字、或圖畫、或動作皆可以暗示。”作為工作在第一線的幼兒教師，更應努力消化這一點，并付諸實踐。

　　江蘇無錫西漳中心幼兒園 朱曉艷

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