導讀：教師之間通過相互學習比較與分析，不僅可以相互啟發，取長補短，還有利于攻克難關。教師之間最具可比性和仿效性，通過“實踐—評價—反思—再實踐”的教研活動，從模仿到內化，教師之間的教學水平和解決問題的能力必然會得到迅速提高。

　　怎樣成長為一名研究型的教師？這是我的愿望，我想可能也是許多幼兒教師的愿望。我們知道要想成為研究型的教師，必須具備研究的意識、研究的激情、研究的精神和研究的習慣。讓自己一下子提升到那個高度我想是不可能的，也是不現實的。其實從身邊的細小事情做起；認識自我準確定位，進一步提升自我價值的過程，才是真正幫助我們成長的有效途徑。這是我在寫案例分析中深深體會到的。

　　一、孩子是指引我們的燈塔

　　教師對待孩子的態度，實際上就是指教師的“兒童觀”，隨著科學的進步，要求我們教師樹立正確的兒童觀，更好地理解和實施科學育兒，開發幼兒的潛能。教師的某些看法將直接影響著孩子的發展。因此教師的一言一行卻必須謹慎。案例與分析：小女孩薛余晴5歲微胖新到我班的插班生，在別的幼兒園上過一年小班，轉園原因是原幼兒園的老師不喜歡她。

　　鏡頭一：操作活動課上，薛余晴大聲嚷嚷：“老師，我不會。”活動課上她卻一樣不做。就等著老師去幫忙。

　　鏡頭二：課間自由活動時，趁小朋友不注意在后面推一把，等看到被推的孩子摔倒了，她便“哈哈大笑”。

　　鏡頭三：集體活動時，她不聽老師講課而自由離開座位，有時爬在桌子底下，有個別的小朋友跟著她學。針對以上出現的情況，我的處理方法是發現問題及時給予糾正。不會操作，我手把手教她。看到她推小伙伴，就給她講道理。集體活動中過于自由，就輕聲提醒她。可是經過一段時間下來，她的改變并不明顯。而且每天來告她狀的小朋友人數不減。小朋友不接受她，我知道如果我也用一種不喜歡的姿態出現在她面前的話，她的處境會跟她入學的第一所幼兒園一樣。這樣不就是一種教育的失敗嗎？我想我應該嘗試著改變她，試著重新去認識她。反思我在處理她的問題上的行為，為什么她不接受我的教育方式？我應該怎樣幫助她？讓她接受我呢？我查找資料，翻閱《新綱要》，從中得到啟示，兒童發展心理學的大量研究表明，人的自我意識首先是他人態度的反映。有了這樣的認識，再來看通常的講的“正面教育”、“教育要以鼓勵誘導為主”、“教育對兒童要有積極的期望”等教育原則，就更多了一層認識：教師作為幼兒的生活中的重要“別人”，當我們用積極的眼光，正面的姿態、接納與寬容的心理去面對幼兒，去和幼兒互動的時候，也會促使幼兒用一種積極的態度去看待身邊的事情。有了這些認識，我改變了以往看到薛余晴有“麻煩”，就急著去救的方法。而是反過來主動評論她的言行，尋找她身上的閃光點，多與她交談，讓她對我有親近感，讓她明白老師很喜歡她。

　　鏡頭一：集體活動時，一塊磁鐵滾落在地上，薛余晴很快地跑過來揀起磁鐵送到我手中。我及時表揚了她善于助人的良好品質，但也提醒她，為了不影響其他小朋友上課，希望她上課時不擅自離開自己的座位，看好自己的小凳子。磁鐵可以下課再撿。到表揚的薛余晴有一絲絲靦腆的微笑流露在她的臉上。

　　鏡頭二：我經常當著薛余晴和小朋友的面夸薛余晴：“老師特別喜歡你胖乎乎的小臉，像紅蘋果似的，一看就是一個不挑食的好孩子。”

　　鏡頭三：錢雨寧來告訴我：“薛余晴搶積木。”我走到薛余晴身邊：“你很想玩那筐積木是嗎？”薛余晴點點頭。我說：“你去搶積木，小朋友不高興了。怎么辦？”薛余晴：“那她不給我玩呀！”我說：“你跟她商量了嗎？”薛余晴：“沒有”。我說：“你試著說：“我與你一起玩吧？”如果小朋友仍然不肯，你就先玩別的玩具，等她玩好再玩。這樣不是更好嗎？”薛余晴跑到小朋友面前：“錢雨寧我們一起玩吧？”錢雨寧看看我向她點了點頭。

　　鏡頭四：薛余晴：老師，張智霖不肯跟我一起玩積木。我說：可能張智霖他搭建的是一個大工程。需要許多積木。你要學會替別人考慮。鏡頭五早晨來園，薛余晴神秘的把我拉到一邊，悄悄地拿出一串珍珠項鏈，塞到我手中：“老師，送給你的。”我問：“為什么？”薛余晴說：“因為我喜歡你。”我說：“謝謝你！你知道老師最喜歡什么嗎？”她想了想：“不知道。”我說：“其實老師最喜歡的禮物是你和小朋友都開開心心的。”她‘噢’了一聲就跑去晨間鍛煉了。到了下午我把項鏈還給了她的媽媽，媽媽說一點也不知道她帶項鏈來幼兒園。經過一段時間，薛余晴改變了許多，她會將自己遇到的困難告訴給我聽，我知道她已接納了我，這時我就會和她一起商量解決的辦法，她都能很愉快的接受，并按照我的建議去做，逐漸的她與小朋友的關系也融洽了，她的媽媽看到孩子的進步，非常的高興。夸贊我們教育有方。從薛余晴的改變中我體會到，當孩子的淘氣舉動展現在我們面前時，我們不應該一味的用說服教育來解決。可能要更深層地仔細想一想，可能孩子“闖禍”并不是他們的本意。他們只是用自己認為恰當的方式來解決問題，來認識和了解這個世界，我們應該善于從孩子錯誤行為中去了解孩子、發現他們的想法。讓我們珍重并呵護孩子的“過錯”，傾聽孩子“錯誤”背后的理由。注意和孩子之間的溝通和交流，以盡量減少給幼小心靈的傷害。

　　二、家園共育達到教育的統一

　　幼兒教育就像植物需要光和水一樣，家園就是光和水，只有保持家園共育，才能更好地形成幼兒積極向上的態度，提高幼兒的成就感。孩子是我與家長溝通的橋梁，從與他們的交流中我了解了家長的教養態度，并有針對性向家長宣傳教育方法，對家長給予實際的教育指導。讓家園做到用最大的信任、必要的指導、最低程度的幫助、積極的評價等提高幼兒的發展。針對于不同年齡層次的家長要分析他們不同的心理狀況。老師可建議他們對孩子做事要大膽放手，不要包辦代替，注意培養孩子各方面的能力，同時要信任老師，支持幼兒園的工作。并多抽時間與孩子交流，及時發現孩子的心理狀況進行引導，而不要只顧物質需求的滿足，用物質刺激來淡化孩子的心理問題。只有家園配合，目標一致時，教育才會更成功。

　　三、同行是我的良師益友

　　在實踐活動中，因為自己能力有限，經常會碰到許多問題，這時身邊的同事就成為我學習的榜樣。比如說自己心情不好時，他們會開導我及時調整心態，更好地投入到工作中去。保證不將負面情緒帶到幼兒面前；又如向自己的同行學習教學方法，遇到難于解決的問題，聽取他們不同的建議。

　　案例：一天，遠遠的奶奶送孩子來園后，沒有及時走開，在一旁觀看小朋友晨間活動。活動內容是墊上爬，這時正好輪到遠遠小朋友爬，排在后面的曉諭推了一下遠遠，并不重，也沒有摔倒，從他推的方式看，是提醒遠遠去爬，可遠遠看見奶奶在旁邊就大聲地告訴奶奶：“曉諭推我”。奶奶就馬上告訴我：“你看，曉諭打我家遠遠，”當時，為了不影響小朋友活動，我叫了一下曉諭的名字并用眼神提醒了他，其實曉諭已聽見奶奶的話，當時已經有些緊張的神態出現。奶奶看見我只叫了一下沒嚴厲的批評曉諭，就生氣地對著遠遠說：遠遠老師不管，你就直接去打還他。當時，為了照顧好小朋友的活動，我沒有給奶奶解釋什么。奶奶氣呼呼的走了。當天，我就將這個案例講給了同事聽，他們給了我許多建議：

　　教師1：要加強溝通、互相理解，首先，老師應積極主動、熱情地態度和家長進行交流，其次，根據原因，老師提出的教育方法和教育手段，取得家長的認同后，再付諸實施；最后，老師要定期和家長交流，出現問題，及時解決。

　　教師2：馬上要開家長會了，你不妨試試在家長會上讓大家討論，這樣對改變遠遠奶奶的教育關有一定的幫助。我就曾經用過這個方法，效果還不錯。

　　教師3：作為班上老師，我想首先應誠懇地與這位家長進行一次交談，把孩子在園的情況與家長進行交流，消除誤會。其次，應有的放矢的把自己的教育理念和生存教育觀轉輸給這位家長，希望家長能夠接受。教師4：針對所發生的事情，要勇于面對，有信心和勇氣去解決，不要瞻前顧后，只要自己做的事情是公正、平等、對得起孩子，用自己的真誠去換取家長的信任，家長都會理解的。我按照老師們給的建議去做，效果真的很好。當天下午我就主動、熱情地把自己的教育觀點向遠遠奶奶闡明，并得到她的理解。遠遠奶奶對早晨說的氣話也深表歉意，這以后我們的溝通更加平凡，遠遠奶奶更加尊重我了。

　　通過這個案例，我覺得教師之間通過相互學習比較與分析，不僅可以相互啟發，取長補短，還有利于攻克難關。教師之間最具可比性和仿效性，通過“實踐—評價—反思—再實踐”的教研活動，從模仿到內化，教師之間的教學水平和解決問題的能力必然會得到迅速提高。

　　總之，案例分析使我通過直接的觀察，對現實存在的、與教學實踐有關的人、物、事件、活動進行如實的記錄、分析和推論，再付諸實施進行，總結，從而來解決所發現的問題。在不斷的分析反思過程中，我找到了自己成功的經驗，也嘗到了一些慘痛的教訓。讓我學會了觀察，和思考，讓我學會了關懷、接納和尊重；讓我學會了傾聽、理解和感受。并且使我在尊重兒童，家園共育和建立合作學習共同體方面得到了提高。我從案例分析中真的收獲了許多。

　　無錫市惠山區機關幼兒園 錢軍

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