本學期我們嘗試進行了“幼兒閱讀再現形式的研究”的課題研究，通過對相關資料的學習及一段時間的實踐，對幼兒再現閱讀有了一些認識及體會。以下是我們的一些感受。

　　傳統的故事表演通常以表演為目的，是一種以聲音、表情、動作等創造性地再現文學作品中人物形象的語言活動形式。在二期課改中，主題活動中經常以信息交流，談話活動，外出參觀等為主要教學形式，而忽視發揮故事表演在主題活動中的作用。是不是可以打破故事表演的單一性和封閉性，探尋故事表演的新思路，使所有幼兒能在主題活動中盡興地進行故事表演，讓故事表演成為主題活動的一種活動形式，釋放出它獨特的活力呢？我嘗試進行著這樣的實踐探索：

　　一、讓故事表演成為幼兒一種喜愛的表達表現方式

　　在故事表演中，幼兒人人可以參與，人人可以表演。故事表演不僅表演給別人看，更能滿足個體宣泄情感的的需要。具體操作中既可由經驗引發表演，也可由表演導出主題，是一種個體多元表達表現的藝術形式。將幼兒生活經驗融入故事表演中，鼓勵幼兒替換文學作品的角色、環境等，并大膽豐富、拓展主題的內容，不斷進行再表演。使表演的過程成為主題活動展開的過程，主題活動生動演繹的過程。

　　如：讀本“我們要吃東西”中，在閱讀完讀本后，我們舉行故事表演“我們都要吃東西”。在這過程中，幼兒尋找、繪畫自己想表演的小動物、制作成簡單的道具、有分享、交流、有自主表演等等，使故事表演的全過程完全自然交融著，幼兒不但再現了讀本中的情節，同時以讀本為載體進行的創造性的改變。

　　故事表演，使幼兒從被動的接受到主動要求故事表演。以前，班里的幼兒對表演是勉勉強強的，表演一個故事，往往要花費很長的時間，很多的精力，效果卻不是很理想。班中的小姑娘扭捏、慢性子，男幼兒則不喜歡。隨著故事表演的多次開展，幼兒們對表演的興趣日益濃厚，表演區的“小舞臺”，閱讀區的“故事沙龍”成了小朋友喜歡的場所。很多家長反映，幼兒在家最喜歡的就是做小演員，讓爸爸媽媽做觀眾看表演，而且還會把故事中的角色分配給爸爸媽媽呢！在從被動到主動的變化中，幼兒的語言表達能力也大大提高了。角色表演釋放著幼兒的情感，展現著幼兒的個性，成為幼兒喜愛的一種表達表現方式。我們在以后的課題研究中要抓住著再現形式，不斷改進使幼兒由已有經驗產生故事表演的需要，到后在表演的過程中獲得各種新經驗，包括表演的新經驗、認知的新經驗、合作的新經驗等方面。

　　二、讓閱讀活動應融入幼兒一日生活

　　《綱要》中指導我們，幼兒的教育來自幼兒的一日生活，幼兒的一日生活無處不隱含著教育，幼兒的一日生活中隨時透入出他們在學、他們在想、他們在表現。把握幼兒的這一特點，教師要做個有心人，隨時捕捉孩子在生活中的表現出的“閱讀”并加以簡單的引導。

　　記得在一次點心活動中，那次點心的餅干換了品種，換成了小動物的餅干，小動物的餅干一下引起了幼兒的興趣。小朋友們一下子圍了上來。李嘉穎興奮地說：“我發現了一只可愛的小烏龜。”李淼婷說：“我發現了一只飛來飛去的蝴蝶。”徐松說：“我發現了一只正在捉蟲子的青蛙。”陳月一下子拿出了幾塊小鴨子的餅干：“

　　看我嘛！一只鴨子……，兩只鴨子……，…….。”以上小朋友說的句式是讀本“我的襪子哪兒去了”和“池塘里的鴨子”中的，小朋友會把學到的句式運用到生活中來，同時還會把生活中的材料進行讀本的再現，我為孩子的講述感到很自豪，并給于了夸張的贊賞與鼓勵，讓孩子們體驗到再現閱讀的快樂。

　　探索使我們認識到，閱讀為幼兒提供了豐富的學習內容，閱讀也是幫助幼兒學習的一種工具，閱讀更能愉悅幼兒心情、陶冶幼兒情操，滿足幼兒的情感需求，這些是有機結合不可分割的。同時，閱讀再現的形式也是多種多樣的，所以在以后我們要從整合觀的角度開展早期閱讀再現活動，使之真正融入幼兒的生活，讓幼兒在生活中閱讀，在閱讀中快樂成長。

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