孩子通過幼升小入學考試成功進入理想的小學后，小學會對學生進行計算能力的培養(yǎng)，基本按照以下三點進行。

　　第一，掌握基礎知識，是形成計算能力的前提。

　　學生面對計算題，要得到計算結果，首先要考慮運用什么數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等等，因此充分理解和掌握這些基礎知識決定了是否具有計算能力。學生要具有分數四則計算的能力，必須先要理解分數的意義和性質，理解并且掌握如通分、約分、帶分數與假分數之間的互化等基礎知識和相應的基本技能。只有把有關的基礎知識講清楚，讓學生真正掌握了，學生計算才不會出現差錯。

　　相對于低年級來說，高年級的基礎知識更為豐富，因此在教學中切不可急于求成，而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用遷移，不斷深入。如：教學異分母分數加法時，首先讓學生回答加法的意義，學生就會知道是兩個數(或多個數)合并成一個數的運算，接下來讓學生觀察發(fā)現異分母分數、分數單位不同，不能直接相加，懂得了這個道理后，再引導學生運用通分知識，“化異為同”，于是問題就轉化為已掌握的同分母分數的加法了。

　　第二，加強基本技能訓練是形成計算能力的關鍵。

　　學數學，不解題不行，只講不練或講多練少，都會影響到計算能力的提高。俗話說的好“拳不離手，曲不離口”，提高學生的計算能力也是這個道理。在學生學習的過程中，教師要經常督促和指導學生加強計算能力的培養(yǎng)。不然，學生在計算時會出現不該出現的錯誤。例如：在計算3.5×20時，有學生解答成 3.5×2，得到7，反映出學生計算方法掌握了，但忘記了“20”末尾的“0”，這就是平時練習不夠引起的。在計算練習中，強化基本技能訓練是提高計算能力的重要環(huán)節(jié)。例如，在計算小數、分數四則運算時，常遇到學生計算法則是正確的但結果卻是錯誤的，究其原因，有約分、通分的錯誤，有互化錯誤，也有百以內的口算問題。這些都反映了學生的基本技能存在缺陷。為此，在練習中，應有的放矢。加強基本技能的訓練。另外，幫助學生小結某些規(guī)律性的東西也能大大提高計算技能。如：分數、小數加減混合運算，總的來說，用小數計算比較簡便，但判斷能否把所有的分數化成有限小數成為了這一類計算的關鍵點，隨著這一關鍵點的突破，學生的運算速度必定加快，計算技能也勢必提高。

　　第三，培養(yǎng)良好習慣，是形成計算能力的重要保證。

　　有部分學生，在測驗、考試之前單獨關照一下，盯得緊一點，成績會起很大變化。分析原因，不是基礎的東西沒有掌握，而是平時的習慣不行。因此，良好的學習習慣，直接影響著學生計算能力的形成和提高。所以，教師應要求學生認真聽課，積極思考，獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成自覺檢查驗算和有錯必改的習慣。在數學課堂教學中，應與應用題教學一樣，養(yǎng)成看到題目，首先審題的習慣，這樣計算起來方法會更正確、更合理，計算速度會不斷提高。學生計算出現差錯，錯寫、漏寫數字和運算符號是常有的事，因此指導好學生認真書寫也十分重要。規(guī)范的書寫格式可以表達運算的思路和計算步驟。誠然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不能靠一朝一夕，也不能時緊時松，只有堅持不懈，一抓到底方能有成效。另外，老師也應以身作則，板書時，批改作業(yè)時，都要作出表率。

　　在整個小學教學階段，四則計算貫穿于數學教學的全過程，其教學時間，占整個小學數學教學時間一半以上。因此，學校強化基礎知識教學，形成一定的計算基本技能及培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫，力求使學生具有較強的計算能力。

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