在萬(wàn)平（右二）的指導(dǎo)下，一名女生體驗(yàn)站在椅子上朗讀的感覺(jué)。

課堂上，孩子們的朗讀過(guò)程連貫而流暢。

一名孩子認(rèn)真地在課本上書寫自己的閱讀感受。

    ■ 名師檔案

    萬(wàn)平，1981年7月參加工作，曾先后在北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松二小、西城區(qū)展覽路一小任教。1995年7月調(diào)入東城區(qū)史家小學(xué)，任語(yǔ)文教師、班主任。2002年10月被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師，2004年12月被評(píng)為北京市骨干教師，2006年9月被評(píng)為東城區(qū)人民教師、獲得北京市中小學(xué)十佳班主任稱號(hào)，2007年9月被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀班主任，2007年底被評(píng)為北京市小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人。2009年被評(píng)為北京市特級(jí)教師。

    站在椅子上的朗讀課

    5月29日上午九點(diǎn)半，當(dāng)記者走進(jìn)史家小學(xué)五年級(jí)9班的語(yǔ)文課堂時(shí)，被眼前的景象吸引了。黑板前臺(tái)階上放了一張椅子，一名身穿白衣的短發(fā)女生正羞澀地站在上面，她向全班同學(xué)介紹，“我選擇的朗誦內(nèi)容是，《威尼斯小艇》中第六段到第十段……”女生低著頭開始讀課本，下面的同學(xué)小聲提醒她，“忘了鞠躬了……”，小姑娘紅著臉趕緊鞠了一躬，繼續(xù)朗讀。一旁的老師萬(wàn)平則不時(shí)微笑點(diǎn)頭鼓勵(lì)她。女生讀完后，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，萬(wàn)平請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)通過(guò)聲音洪亮、姿態(tài)優(yōu)雅、語(yǔ)句通順、情感充沛、綜合印象這五方面對(duì)剛才上臺(tái)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)分。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，場(chǎng)面熱烈。

    因?yàn)樾率谡n已經(jīng)完成，記者趕上的是一節(jié)朗讀課。是前一天語(yǔ)文課的第二場(chǎng)。

    “為什么會(huì)讓孩子在椅子上朗讀呢？”記者很好奇。“你來(lái)站在椅子上試試是什么感覺(jué)？”于是記者課下嘗試著站在了椅子上，突然有種居高臨下的緊張感。“我想讓我的學(xué)生有這種俯視全場(chǎng)的緊張感，在心跳中成長(zhǎng)，在淚水中堅(jiān)強(qiáng)，挑戰(zhàn)壓力，激發(fā)潛力。”

    把課堂交給學(xué)生們

    接下來(lái)的語(yǔ)文課，她順著最后一位孩子挑選的課文進(jìn)入了10冊(cè)語(yǔ)文書的閱讀課文中，是一新文章《一件襯衫》。她先開始范讀課文，她邊讀邊走到某一位同學(xué)身邊，輕拍這個(gè)同學(xué)，這位同學(xué)接著繪聲繪色地讀下去。朗讀過(guò)程連貫而流暢，所有學(xué)生全神貫注。

    課文讀完后，萬(wàn)平請(qǐng)孩子們用3分鐘在課本空白處寫下初讀完這篇課文的感受，再用兩分鐘把文中自己感受比較深的語(yǔ)句、段落或情節(jié)找出來(lái)，標(biāo)畫，批注，自己細(xì)細(xì)體會(huì)。5分鐘后，寂靜的課堂變得活躍了，幾乎所有學(xué)生都要求交流。老師非常有效地組織課堂，引導(dǎo)評(píng)價(jià)，穿針引線，學(xué)生們則很快地通過(guò)朗讀、交流讀后感、分析句型、句式，體會(huì)寫作細(xì)節(jié)……對(duì)課文有了較全面的了解、感受。

    “課堂上要把大量的時(shí)間給學(xué)生，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和積極思維。”萬(wàn)平介紹，教學(xué)策略的選擇歸根結(jié)底是基于學(xué)生的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)能力、閱讀量、知識(shí)積累是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來(lái)臨后的高峰。

    “與早幾年的學(xué)生相比，他們有更多的閱讀量，更廣泛地了解了文本以外的知識(shí)，更熟悉網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)背景，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式有一定的把握性。”面對(duì)這些孩子，萬(wàn)平覺(jué)得在教學(xué)方式上首先要尊重，尊重學(xué)生本人的知識(shí)儲(chǔ)備量，尊重學(xué)生家庭已經(jīng)給他打造出的素養(yǎng)，尊重學(xué)生自身的性格特點(diǎn)——在此基礎(chǔ)上給他提供最適宜的提高方式，以及寬松而有效的學(xué)習(xí)課堂。

    ■ 名師的一天

    5：50 起床

    7：20 到學(xué)校，陪孩子晨檢、上操

    8：00 開始判作業(yè)。

    9：30開始 連上兩節(jié)課

    11：10 去食堂為學(xué)生取餐。

    11：30 去教師食堂吃飯。期間與其他老師交流。

    11：50 趕往教室給學(xué)生分飯。檢查學(xué)生餐盤是否吃干凈。

    12：15 在走廊上，邊叮囑學(xué)生做文化宣傳墻，邊接受記者采訪

    20分鐘后 給記者下了“逐客令”，因?yàn)樗�要填寫三好生證書、繼續(xù)判作業(yè)

    15：00 找個(gè)別學(xué)生談話

    15：30 安排作業(yè)、孩子排隊(duì)放學(xué)

    15：40 分別給兩個(gè)孩子家長(zhǎng)打電話

    16：00 離校，趕往北師大

    18：30-21：30 給山西省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)

    ■ 名師談

    用18年打磨出“教學(xué)輕松度”

    新京報(bào)：你在課堂教學(xué)方面最大的特點(diǎn)是什么？

    萬(wàn)平：我覺(jué)得我上課的特點(diǎn)是比較放松。1995年，我到史家小學(xué)經(jīng)歷了10個(gè)階段的教學(xué)錘煉：從開門課（開著門上課，老教師隨時(shí)來(lái)聽，上得不好老教師馬上會(huì)上來(lái)替你上課）；推門課（領(lǐng)導(dǎo)不打招呼推門來(lái)聽你一節(jié)課）；提前告訴我，要來(lái)聽課；教研組聽課；學(xué)科組聽課；跨學(xué)科聽課；片課；接待課；學(xué)校研討課；區(qū)課；市課。這10級(jí)課程一路走過(guò)來(lái)，都有一線最嚴(yán)格的教師師父把關(guān)。有了這些基礎(chǔ)磨煉，我成長(zhǎng)了，成為了過(guò)來(lái)人，我的放松度就有了。你今天看到的教學(xué)課堂，是基于我18年語(yǔ)文教學(xué)的功底和認(rèn)真的打磨。

    新京報(bào)：對(duì)不同層次的學(xué)生你是如何因材施教的？

    萬(wàn)平：最初和孩子接觸就知道孩子的語(yǔ)文基本素養(yǎng)了，主要是看他的閱讀量。一個(gè)孩子，聽他讀課文，就基本上能斷定他在和你學(xué)習(xí)的階段中，能有多少上升空間。比如讀一句話，流暢通順有感情，這個(gè)孩子的閱讀量可能超過(guò)600萬(wàn)字，閱讀是思維的半徑，是理解后的傳遞。讀一句話如果結(jié)結(jié)巴巴，這個(gè)孩子的閱讀量會(huì)很可憐。讀得比較通順，但一詞一頓，閱讀量則很低。

    一名教師上課一定要看孩子的基礎(chǔ)，因材施教，根據(jù)孩子的程度調(diào)整教課步伐，決定教學(xué)策略，用適宜的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)調(diào)整孩子的課堂情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在他的基礎(chǔ)上給他提高。對(duì)程度差一些的孩子主要是激勵(lì)再激勵(lì)，千方百計(jì)。他寫了十個(gè)字，若是只有一個(gè)對(duì)的，是好的，我也會(huì)對(duì)他說(shuō)，“這個(gè)字寫得太漂亮了，其他幾個(gè)字像它就好了”。對(duì)中等程度的孩子，我會(huì)找一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的榜樣，告訴他你們都差不多，你再來(lái)一兩遍就OK了。

    新京報(bào)：在你的執(zhí)教生涯中，目前為止什么事情讓您觸動(dòng)最大？

    萬(wàn)平：1997年小升初最后一次北京統(tǒng)考中，我的學(xué)生寫出了38篇一類文。當(dāng)時(shí)作文占40分，這讓我認(rèn)識(shí)到日記教學(xué)的方法是可行的。我的課堂與孩子的生活，孩子的成長(zhǎng)與寫作融為一體。很多孩子寫東西是為了學(xué)習(xí)技法，我希望孩子寫東西是告訴我們，他這樣是快樂(lè)的、真切的、是有生活的、有收獲的。孩子在這種寫作過(guò)程中慢慢就能有正增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善表達(dá)方式，感悟更精準(zhǔn)的語(yǔ)言，隨著心靈的成長(zhǎng)表達(dá)更有生命力延續(xù)。

    新京報(bào)：我發(fā)現(xiàn)你多年前就開了博客，現(xiàn)在也用微信，為什么要使用這些網(wǎng)絡(luò)工具？

    萬(wàn)平：2006年，我接觸博客時(shí)，曾身兼八職，年級(jí)組長(zhǎng)、教語(yǔ)文、當(dāng)班主任、北京市班主任工作室成員、教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家級(jí)教師、東城區(qū)人大代表等。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在博客上學(xué)校沒(méi)完成的東西可以繼續(xù)完成，我的學(xué)生家長(zhǎng)任何時(shí)候打開博客，都可以看到我們今天干什么了，我們班的熱點(diǎn)有哪些，我們還可以怎樣做。博客一直持續(xù)到現(xiàn)在，我每帶一個(gè)班都有一個(gè)（博客）。后來(lái)用微信，因?yàn)樵谌ψ永锇l(fā)照片，家長(zhǎng)一下就能看到。現(xiàn)在80%以上家長(zhǎng)加了我的微信，100%的家長(zhǎng)都在關(guān)注我們的班級(jí)博客了。

    她矮矮的個(gè)子，胖胖的身段，小小的圓臉，還有……時(shí)虎時(shí)貓的樣子。她心情變化大，那就要從她進(jìn)教室時(shí)看起了。她若是笑瞇瞇的，一切安心，她要是拉著臉……，我們就慘了。（此處老師評(píng)語(yǔ)：看來(lái)孩子們比較浮躁，需要冷靜啦）她形態(tài)變化大，一會(huì)是貓兒，一會(huì)是母老虎（大部分原因是因?yàn)槲覀儼桑�，她心態(tài)變化中，一會(huì)似母親，一會(huì)又似朋友，你猜猜她是誰(shuí)呢？

    ——史家小學(xué)五年級(jí)9班學(xué)生袁茵描寫的萬(wàn)平

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