（學生在iPad課堂上認識立方體 摩比思維館供圖）

　　一、3-8歲是孩子思維發展的關鍵期

　　孩子在特定年齡段，會只對環境中的某一項特征專注，拒絕接受其它特征的事物;他會對某種行為產生強烈的興趣，并不厭其煩地重復，直到出現另一種感興趣的行為為止，這就是孩子思維發展中的關鍵期。孩子在成長過程中有許多個關鍵期，呈螺旋式出現在孩子成長的不同年齡段。

　　美國著名心理學家本杰明·布魯姆的研究認為，若人在17歲所達到的智力水平為100%，那么兒童在4歲時已具備了其中的50%，4～8歲期間獲得30%，而8～17歲這一階段只增加了20%。可以看出，孩子的腦發展（智力發展），關鍵的節點出現在8歲之前，所以我們說"三歲看大、七歲看老"之說有一定的科學依據。

　　孩子的教育貴在順勢而為，在思維發展關鍵期，給與孩子針對性的教育輸入，可以奠定一生發展的基礎，事半功倍。但兒童教育必須尊重孩子的年齡特點，方法不當，孩子被動吸收了知識，缺乏思考過程，喪失了興趣，得不償失。可是，很多父母還沒有意識到關鍵期的重要意義。

　　二、數學是培養孩子數理邏輯等多種智能的最佳載體。

　　國際通用的智商測試考察六方面能力：觀察力、注意力、記憶力、想象力、表達力、思維力。其中思維力是智商的核心，它支配著一切智力活動。數學因其學科結構和思維結構相似，被公認為鍛煉思維的絕佳載體，前蘇聯教育家加里寧曾贊言"數學是思維的體操"。

　　美國哈佛大學教育心理學家霍華德﹒加德納提出了著名的多元智能理論。他認為人類的智力分成九大范疇：語言、數理邏輯、空間、音樂、運動、自省、交往、自然觀察和存在智能。學數學不僅直接開發數理邏輯和空間智能，對提升語言等其它智能效果也非常明顯。

　　音樂能激發或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學能使人獲得智慧，科技可以改善物質生活，而數學則能提供以上的一切。--菲利克斯.克萊因

　　摩比在深刻理解孩子年齡特點的基礎上，搭建起系統完整的3-8歲數學知識體系，旨在讓孩子在接觸數學之初就整體感知數學方方面面的樂趣。并通過獨創的溯源教法，利用數學的學科特性來培養九種數學思維能力，六種最核心的數學思維方法，促進孩子的智力發展。

　 （3）數理邏輯智能

　　數學知識--孩子的學習不是線發展的，而是螺旋上升的。數學的學習和語言的學習同理。孩子語言的學習并不是先學習a、o、e,數學也并不是先從計算開始的，因為：數、量、形、時空在孩子的生活中無處不在，我們應該在孩子接觸數學之初就讓他們感知系統全面的數學框架、讓孩子在數學的方方面面感受樂趣。

　　（4）知識是載體、是工具，能力是目標，思維方法工具又是目標。在獲取知識的過程中，用合適的思維方法培養特定的思維能力，即獲得了能力有學會了方法。

　　（5）克萊因瓶最初的概念提出是由德國數學家菲利克斯·克萊因提出的。克萊因瓶和莫比烏斯帶非常相像。它的結構非常簡單，一個瓶子底部有一個洞，現在延長瓶子的頸部，并且扭曲地進入瓶子內部，然后和底部的洞相連接。和我們平時用來喝水的杯子不一樣，這個物體沒有"邊"，它的表面不會終結。它也不類似于氣球，一只蒼蠅可以從瓶子的內部直接飛到外部而不用穿過表面

　　三、孩子的興趣源自關鍵期的好玩兒體驗。

　　（1）玩兒是孩子的天性

　　（2）玩兒是孩子獲取新知的重要手段

　　（3）摩比游戲式教學讓孩子充滿興趣。

　　玩是孩子的天性，是他正常生活的一部分。游戲是孩子良好發展的最重要因素，孩子每天都應當玩2-3個小時的游戲。玩是孩子的權利。聯合國《兒童權利公約》規定："兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術生活。"

　　興趣是玩出來的。孩子在玩的過程中的產生的愉悅感是興趣的來源，也是獲取新知的開始。哈佛大學教授布魯納通過研究證實了游戲與兒童認知發展之間的密切關系。在游戲中，孩子沒有壓力，但需要思考和解決問題，這個過程會讓孩子體會到玩兒的樂趣并能收獲成就感。

　　在摩比課堂，老師提供如故事情境、角色扮演、個人操作、團隊合作等多種游戲。每種游戲都能帶給孩子不一樣的身體、心理和交流體驗。這些有趣的游戲既和知識點相關又和生活實踐結合，孩子在參與中能獲得探索成功的成就感和愉悅感，從而極大的激發他們學習的興趣。

　　四、孩子的學習源于生活。

　　（1）無處不數學

　　（2）摩比課堂生活化

　　（3）用于生活

　　孩子早期對數學的感覺都來自生活。當孩子伸出三個手指頭說"我四歲了"，家長可以引導"來數一數，這是幾個？"在數的過程中建立數概念；飯桌上，孩子推走自己的小碗說"我不要小的，要那個大碗"，孩子在進行比較；客廳里，孩子整理玩具時，體現了數學的分類思想和有序思考。

　　教學中的生活元素會幫助孩子理解數學概念。3歲孩子如何理解梯形？想象一下雞蛋寶寶站在高高的長方形上面下不來，直接跳一定會摔破，請孩子想辦法？這個問題會刺激孩子搜索自己的生活經驗，想出各種辦法來幫助雞蛋寶寶，有的孩子會聯想到滑梯，大聲喊出在長方形旁邊加一個斜坡！

　　大教育家陶行知講：教育是依據生活、為了生活的"生活教育"，目的是培養有行動能力、思考能力和創造力的人。孩子在課堂上動手用小立方塊擺了對稱的機器人，在家就可以用麻將擺出對稱的城堡；孩子發現圓柱體能滾動，進而去探究車輪的起源；所學用于生活，這就是舉一反三的能力。

　　五、勇氣是送給孩子迎接未來挑戰最好的禮物。

　　在孩子成長過程中，勇氣可以幫助孩子獲得更多的成長機會。敢于說"我行"的孩子往往主動行動意愿強烈，更容易獲得社會認可。孩子小的時候，父母的當務之急不是讓孩子學認多少字，背多少詩，做多少道題，而是要尊重孩子的細小的感覺，給孩子培養出一份自我表現的勇氣。

　　勇氣的獲得來源于孩子自己探索的不斷成功。孩子天生就喜歡嘗試未知的事物，每一次探索成功都會給他們帶來強烈的滿足感，也讓他們更加堅定地相信自己。父母的首要任務不是教育孩子學會學習，而是要幫助他們在探索中獲得成功，成功會賦予他們充足的勇氣和自信。

　　老師和父母對孩子的想法要保有充分的尊重。即使是看上去天馬行空不可實現的想法，通過提問、動手、實踐被孩子們不斷深入挖掘，最終讓他們獲得真知。老師和父母要鼓勵孩子們使用語言、圖畫、手工作品等來表達他們內心的想法，讓他們感受到成人和同齡人的認可。這樣的過程是孩子養成探索習慣的過程，是他們獲得勇氣的過程。

　　六、老師應該喚醒孩子探索的天性。

　　孩子天生愛探索！探索是孩子認知世界的方式，一個只會爬行的嬰兒都會對周圍的世界充滿好奇；3-8歲的孩子更是處于探索和求知欲最為旺盛的階段。遺憾的是，孩子一天天長大，成人世界里固有的規矩、秩序、文明…..逐漸限制了孩子的行動，很多孩子也漸漸失去了探索的本能。

　　教育的目的是幫助孩子探索和適應這個飛速變化的世界，老師最重要的職責是呵護和喚醒孩子探索的本能。正如著名教育家蒙臺梭利所言，"教育就是激發潛能，充實生命，協助孩子們用自己的力量很好的生存下去。作為教育工作者的老師，最主要的職責就是：喚醒孩子的潛能。"

　　在摩比課堂上，老師常問的都是開放性問題"誰的方法不一樣？"，"誰敢挑戰？"等等。與之匹配的是，老師會留下充足的時間讓孩子去獨立思考。通過精心設計的問題引導，孩子收獲的不僅是獨立建構知識體系的經驗，還有多角度的思維方式，以及自信和敢于挑戰的品質。

　　七、孩子的成長需要父母的陪伴。

　　作為父母，你是孩子成長中的重要他人。父母在孩子成長中的作用絕不僅僅是吃飽穿暖這樣簡單。對孩子來說，父母給孩子的愛更多的是陪伴。或者說，父母對孩子的愛等于時間、等于陪伴。作為這個特殊時代的全新父母，你有沒有算過，我們有多少時間可以用來陪伴孩子？

　　父母對孩子成長起著至關重要作用，其中所包含的不僅僅是對孩子的撫養，更重要的是父母對孩子性格的影響和心理品質的培養起到著重要作用。傳遞給孩子最重要的信息往往不是用語言方式來達到的。在孩子的整個成長期，他都會模仿父母的行為，并以此為楷模。愛學習的父母在無形中為孩子樹立了一個優秀的榜樣。

　　摩比獨特的父母參與式課堂，讓孩子在自己的小社會團體中也能擁有父母的陪伴，更加自信、自由、快樂。父母在陪伴孩子時，可以更客觀的觀察自己的孩子，刷新自己對孩子的認識，改進自己的教育方式。摩比讓您和孩子一起度過最有效的90分鐘親子時間，爸爸媽媽和孩子共同成長。

　　八、教育的每一個細節都需要精心設計。

　　兒童教育必須尊重孩子的年齡特點。課堂上應當使用童言童語，教學中要有動手環節和對孩子的多感官刺激，教材和教具盡量選擇兒童喜歡的大尺碼。孩子對新鮮事物的接受能力強，教育中可以融入各種新鮮科技，比如iPad和3D打印機。這些貼心的設計會讓孩子獲得更為愉悅的學習體驗。

　　互聯網將教學空間從傳統教室延伸到家庭，將教學從課堂時間延伸到生活中的各種碎片時間。孩子既可以在課堂上與老師、小伙伴們面對面，也可以在課堂外隨時隨地接入網絡來學習，比如在家通過電腦或iPad學習網校，或者在上學或放學途中，通過手機跟老師互動學習或答疑。

　　兒童教育體現的是家長的審美。今天，中國的家長經濟條件越來越好，物質生活越來越豐富，對教育的需求也從簡單的"有效"變成了"有效+有美"。事實上，孩子對于美的感受能力完全超乎我們的想象，孩子能從教育的每一個細節中得到滋養，教育設計師追求的是"稚拙美"。

    編者注：

      摩比思維館專注于3-8歲關鍵期兒童思維培養，提供高品質的數學思維課程和相關教育衍生產品，培養聰明，勇于挑戰的摩比孩子。

      摩比思維館是美國紐交所上市公司好未來教育（原名：學而思教育）的兒童素質教育品牌，關注摩比思維館，獲取專業的思維培養方法和新鮮的教育資訊。

       咨詢服務熱線：400-001-1919 

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