1990年至1994年間,聯(lián)合國兒童基金會和原國家教委幼教處聯(lián)合進行了“幼兒園與小學銜接的研究”,結(jié)果表明,如果學前期為幼兒作好社會適應(yīng) 性與抽象邏輯思維的準備,在小學低又不在這兩方面對兒童提出過高要求,則幼兒入小學后面臨的學習適應(yīng)困難和社會適應(yīng)困難均可克服。

　　德國的哈克教授認為,從幼兒園到小學,不僅是學習環(huán)境的轉(zhuǎn)換,也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出,處于幼兒園和小學銜接階段的兒童,通常存在著下列六個方面的斷層問題:

　�、訇P(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系人――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。

　�、趯W習方式的斷層。小學中正規(guī)的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別,孩子必須有適當?shù)臅r間加以適應(yīng)。

　�、坌袨橐�(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入集體,他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

　�、苌鐣�結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。

　�、萜谕�水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。

　�、迣W習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境,孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習障礙。以 上斷層使德國30%的小學生有不適應(yīng)現(xiàn)象,導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發(fā)生。因此,解決好這六個斷層的連接問題,是做好幼小銜接的關(guān) 鍵。哈克教授的研究對我們具有借鑒意義。

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