如今，只要一提到孩子教育，很多家長都有自己的“一家之言”。歸納起來，家長對孩子的教育主要存在著以下幾種心態(tài)：首先是“望子成龍”型的，希 望自己的孩子是最棒的，這也是大部分家長的心態(tài)；第二類是“隨波逐流”型的，認為自己的孩子是龍就會上天，是蟲就要入地，且由他去吧。有這樣心態(tài)的家長也 為數(shù)不少；第三類是兼于兩者之間，對孩子的學習抓一陣、放一陣，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，隨著家長時間精力等條件的改變而改變。其實，各種心態(tài)都有它自身的利 和弊。比如家長的“望子成龍”本身是一件好事，它能大大促進家長實施教育的積極性。但我們知道，任何事物都具有兩面性，家長“望子成龍”的心態(tài)一旦過火 了，就會阻礙教育的進程。在我身邊就發(fā)生過這樣一件事：一天早晨，我在接待中班幼兒入園時，發(fā)現(xiàn)豆豆的心情不是很好。于是我就追問豆豆媽媽，她說：“老 師，豆豆太貪玩了，一點兒都不愛學習，昨天晚上我狠狠地把她揍了一頓！就10道10以內(nèi)的加減法口算題，竟然寫了一晚上也沒寫明白，害得我生了一肚子的 氣，您說這可怎么辦呢？××的孩子已經(jīng)認識了多少個字，會算多少道應(yīng)用題了。可她？唉！”逼著四歲多的孩子做題、認字，這樣的家長讓我陷入了深深的沉 思……

　　這是典型的“望子成龍”家長，按照小學生的標準來要求自己幼兒園的孩子，這對于教育來說是場災(zāi)難！這些家長出發(fā)點可能是想做好幼小銜接工作，但卻根本忽視了幼兒園教育和小學教育的區(qū)別。那么，家長如何才能為孩子的幼小銜接做好功課呢？筆者認為應(yīng)該從以下三個方面著手：

　　首先，要充分了解幼兒園教育教學規(guī)律和特點

　　學校教育完全不同于家庭教育，有明確的課程計劃、課程標準等教學大綱，制定了一系列的教育規(guī)程與教育制度，而家庭教育則依賴于家長自身的教育意 識、教育方法和教育手段。尤其是幼兒園教育，面對的都是幼小兒童，有其自身特點。中國教育學會兒童發(fā)展中心主任盧珊珊認為：其實孩子從三到六歲是人生奠基 的重要時期，應(yīng)該注重全面教育、給孩子未來打下良好基礎(chǔ)，這個階段最為關(guān)鍵。因此，幼兒時期應(yīng)該注重的是開發(fā)幼兒的智能、激活幼兒的求知欲、開啟孩子的想 象力，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，培養(yǎng)孩子的自信心，塑造孩子樂觀的性格，讓孩子學會獨立與合作，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習慣，樹立良好的道德觀和人生觀，激發(fā)孩子 的勞動興趣，并實施理財訓(xùn)練和挫折教育。

　　對于幼兒來說，讀寫算和各種技藝不是他們這個年齡段學習的全部內(nèi)容，從幼兒發(fā)展角度看，下面四類學習內(nèi)容才是幼兒需要學習的。

　　第一，熟練各種動作。動作是組成技能的一個個環(huán)節(jié)，借助各種動作，幼兒探索周圍環(huán)境，滿足好奇心。幼兒動作學習還和身體的發(fā)展密切相關(guān)，比如： 跑、跳、剪、扭、切、畫等動作的學習和掌握，不僅促進幼兒大小肌肉發(fā)展，更促進大腦的發(fā)育。可以說在學前階段提供幼兒動作發(fā)展的機會，就是提高其學習能 力。

　　第二，學習與人溝通。現(xiàn)代社會生活需要人們具有團隊精神，因此溝通能力顯得越來越重要。而幼兒的人際關(guān)系、協(xié)調(diào)能力、情感和情緒成熟度，都需要在父母的幫助下學習。因此，不剝奪孩子表達的機會，鼓勵他們說出自己的意見，就是他們與人溝通的開始。

　　第三、與同齡玩伴相處的能力。和同伴一起玩耍，能促進幼兒學習如何與人相處。與同齡孩子互動，彼此間講話、爭執(zhí)、游戲等都是提升幼兒學習和認知能力的重要因素。

　　第四、學習靈活思考和解決問題的能力。

　　其次，要深刻理解幼兒教育小學化的不良危害

　　我們先不妨看看當前家長們教育理念的現(xiàn)狀。這從家長選擇幼兒園的標準可見一斑：有的是為了圖個方便，有的是看中幼兒園的環(huán)境等等，但更多的家長 還是在選擇哪所幼兒園畢業(yè)的孩子識字多、會做算術(shù)。他們總是認為多教字、多做算術(shù)才是好的教育。到了大班，很多家長放學接孩子時，第一句話就是“今天寫字 了嗎？”“今天學了哪些拼音？”家長像模像樣地把自己的孩子當作小學生。這樣一來，很多幼兒園為了擴大生源，為了自身的生存，就不得不迎合家長的意愿，開 展大量的認字、寫字和算術(shù)的教學，乃至大量的英語教學，致使出現(xiàn)了幼兒教育小學化的不良傾向，孩子們的身心得不到健康的發(fā)展。一些教育心理學家指出，幼兒 教育小學化是影響幼兒心理健康的重要因素，因為小學化的教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子個性和想象能力的發(fā)展。

　　同時，幼兒教育小學化也給小學教育帶來了不必要的麻煩，留下了眾多的后遺癥。由于小學一個班的學生可能來自于十個、二十個不同的幼兒園，快慢不 一的教學進度，各式各樣的執(zhí)教方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音方法等都給小學入學教育帶來了不便。何況，根據(jù)小學課程計劃，入學后，還要進行為期4—7個星期的拼 音教學，好多學生由于不愿聽老師“炒冷飯”的拼音教學課，致使入學后就形成不專心聽課的不良習慣。

　　說了這些，那么在幼兒園是不是什么都不用教了呢？這也不是的，在幼兒園要適當?shù)亟绦┳衷~和進行必要的、規(guī)范的言語訓(xùn)練，也應(yīng)該讓孩子掌握一些數(shù) 的概念。但這些都必須在相應(yīng)的實踐活動中進行教學，讓孩子在生動活潑的游戲中主動地接受知識，興趣盎然地學會知識。家長尤其要注意這點，完全可以借鑒幼兒 園的教育方法，創(chuàng)設(shè)各種生活情境讓孩子動手、動腦、動口，拓展孩子的思維，積極開展好幼小銜接工作，為孩子的小學學習奠定好的基礎(chǔ)。華東師范大學學前教育 系副教授馮夏婷指出：在幼兒階段，情緒情感、習慣行為的培養(yǎng)肯定比知識技能的培養(yǎng)更重要。而有些家長，讓孩子死記硬背，甚至孩子兩三歲時就開始讀拼音、認 漢字，顯然是違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的。我們一定要記住：注重幼兒能力培養(yǎng)比考100分更重要。

　　再次，要注意培養(yǎng)孩子廣泛的興趣和良好的學習、行為習慣

　　說到這兒，有些家長可能還是比較擔心。擔心什么？別的孩子在入小學前都學會了不少漢字，會簡單的加減運算，如果我的孩子什么都不會，那能跟得上 去嗎？這擔心也是合情合理的，但有失必有得，或許你的孩子在動手、動腦等方面已遠遠超過了其他同學，難道這不值得慶幸嗎？至于暫時的落后，也關(guān)系不大，只 要孩子有學習的興趣，很快就能趕上去的。廣泛的興趣愛好和良好的學習、行為習慣將影響人的一生。

　　我曾經(jīng)看到過這樣一篇報道：有一位孩子的父親是個“新聞迷”，早上聽收音機，晚上看新聞節(jié)目，成了這位父親的必修課。而他的兒子從小受到了潛移 默化的影響，久而久之，也迷上看新聞。這是好事還是壞事呢？入小學后，老師發(fā)現(xiàn)這個孩子的聽說能力、記憶力特別強，讀起課文來，語感也特好，愛看課外書， 對身邊的事也很感興趣。剛?cè)胄�學就能看《西游記》的學生版本了。問他，字認識嗎？他說有的認識，有的不認識，但大概能知道講了什么事。而認識的那些字基本 上是自己通過問父母，通過一遍又一遍反復(fù)的接觸學會的。你看，孩子一旦有了興趣，根本就用不著機械、死板地教他認字、寫字了。這樣，對這個孩子一生的學習 習慣養(yǎng)成來說，將是一個良性循環(huán)，將會學得很愉快、很輕松。

　　在入小學前，家長還應(yīng)重視孩子良好的生活、學習習慣的養(yǎng)成。比如：良好的個人衛(wèi)生習慣，有規(guī)律的作息習慣，文明禮貌習慣，與人相處習慣，生活節(jié) 儉習慣等。同時，家長要注意教育的分寸，正確把握嚴與愛的尺度，多給孩子鼓勵，讓孩子從小學會自信。特別不能在他人面前當著孩子說自己孩子的缺點。我們中 華民族的傳統(tǒng)，人們往往喜歡說客氣話。帶孩子出去玩，別人問，你孩子學習怎么樣？我們家長總會謙虛地說：“不怎么樣，不太好。”其實，這樣是很傷孩子心 的。家長也不要老是把“你真笨”、“真糟糕”等詞語掛在嘴邊，容易挫傷孩子的自尊心，直接影響孩子學習、生活的積極性。

　　進入小學后，家長切記不要隨意給孩子加重學業(yè)負擔。如現(xiàn)在小學一年級學生是不允許留任何書面家庭作業(yè)的，學生在校時間也進行了嚴格控制，一年級 小朋友在一星期中，有三個下午是提前一節(jié)課放學的。在書寫方面，提倡只要學生能把生字記牢就好，絕不允許出現(xiàn)罰抄寫十遍，罰抄課文內(nèi)容的變相體罰現(xiàn)象。這 些措施都是為了減輕孩子的課業(yè)負擔，家長最好不要與學校的教育初衷背道而馳。如果孩子確實有精力，不妨可以有選擇地發(fā)展孩子的藝術(shù)特長，讓他們更加全面地 發(fā)展。

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