初步判讀與分析：

　　實(shí)現(xiàn)沒(méi)預(yù)估到幼兒在學(xué)詩(shī)歌時(shí)會(huì)有部分幼兒會(huì)直接把文字讀出來(lái)，這樣也就失去了教的意義。對(duì)于已經(jīng)識(shí)字的孩子，學(xué)習(xí)圖夾文的這首詩(shī)歌已經(jīng)沒(méi)有一絲神秘干了。幸虧，我及時(shí)用提問(wèn)來(lái)解決這個(gè)這個(gè)突發(fā)事件，并把活動(dòng)過(guò)程繼續(xù)延伸下去。其實(shí)我已一開(kāi)始就知道班里有孩子識(shí)字，但沒(méi)先放到會(huì)在這次語(yǔ)言課上這么輕松的讀出來(lái)，制造了這個(gè)突發(fā)事件。如果把教具調(diào)整為先出示小圖片，然后再出示圖夾文，給幼兒以一個(gè)完整的印象，就會(huì)避免這樣的情況。在此過(guò)程中，老師的及時(shí)要求：要求給大家思考的機(jī)會(huì)和提問(wèn)：露珠是誰(shuí)吹出的泡泡？為什么？是在如此情況下的幾十應(yīng)對(duì)措施，面對(duì)無(wú)法預(yù)估且無(wú)法挽回的尷尬情況下，如何有效的提問(wèn)，是比較有效的策略呢？那就是順勢(shì)而為，不能用語(yǔ)言一棒打死他們的行為，而是及時(shí)提出要求，并未下面的環(huán)節(jié)設(shè)想，提出作為下一環(huán)節(jié)鋪墊的問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題拋還給幼兒之后，幼兒的注意自然就會(huì)跟著老師接著往下聽(tīng)。本案例中，我及時(shí)提問(wèn)：“露珠是水錘出的泡泡”而改變前面的提問(wèn)方式，及解決了識(shí)字對(duì)其他小朋友的影響，又讓幼兒開(kāi)始為仿編做準(zhǔn)備，讓他們知道他們“為什么露珠是小草吹出的泡泡？”因?yàn)樗麄兿嗷ビ新?lián)系，也知道今天仿編詩(shī)歌時(shí)也要這樣的倆個(gè)事物才能編進(jìn)去。簡(jiǎn)單的兩個(gè)提問(wèn)、一個(gè)要求，在非常時(shí)期適時(shí)地起到了關(guān)鍵作用。所以，課堂教學(xué)的提問(wèn)既要有效也要適時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變或設(shè)計(jì)一些應(yīng)對(duì)的適宜的提問(wèn)方式，能比較有效的應(yīng)對(duì)那些非預(yù)估情況，這也是教學(xué)中的有效提問(wèn)所必須具備的因素。

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