綠色，孕育著生命；綠色，象征著希望。當初形成家鄉崇明的第一粒沙就是綠色的，正是從上游卷來的一粒粒綠沙匯聚成了如今的崇明綠島。如今當綠色帶著熱切的期盼和美好的希冀，在家鄉的大地上奏響“生態島建設”的華美樂章時，我們的心情也為之澎湃，久久而不能平靜。

　　“生態島建設”意味著我的家鄉崇明以開發開放為動力，致力于構筑人居環境與經濟協調發展的生態綠島，圍繞建設生態農業、生態工業、生態旅游、生態人居等等全力打造“海上花園”。宏偉的藍圖的展開，作為崇明兒女的我在身感振奮的同時，也由衷地想為自己的家鄉獻出自己的一份綿薄之力。

　　那么作為一名幼兒園老師的我又能為此做些什么呢？我想：應該就是教育和培養好我們的海島下一代吧，讓“綠色”的思想、“綠色”的理念從小就在他們的心中扎下根。于是，基于這個目標，我開展了一系列的活動，在此過程中我也深刻地體會到了“互動”在其中的重要作用和偉大意義，這其中的互動關系主要可以包括以下幾種：

　　一、最為人所熟知的“師生互動”

　　在我們傳統的幼兒園教學活動中，往往都比較偏重于教師對幼兒的知識傳授，而近年來的很多幼教改革又會使我們在幼兒的平時活動中更多地側重了幼兒在活動中自主性，而弱化了教師在其中的作用。在開展“綠色”教育的過程中可以發現，無論是忽視了這兩點中的哪一點，效果似乎都不甚理想，只有真正做到兩者并重才是最有效的方法和途徑。

　　如：我開展的第一個活動主題是“家鄉的特產”，為了能很好的讓幼兒了解有關這方面的知識，我事先搜集了很多資料，包括圖片啊、事物啊等等，可在我將我準備好的這些一一向幼兒展示的時候，效果卻并沒有達到我所預期的，多數幼兒都表現得興趣缺乏，只是在無奈地應和著。于是后來我想了一個辦法，我告訴孩子們我要跟他們進行一次比賽，如果誰贏了這次比賽就將獲得一份獎品，比賽的內容就是“看誰找的崇明特產多”。比賽的結果真的很出乎我的意料，孩子們的投入程度是前所未有的，活動結果也顯而易見，他們不但認識了我原本準備好的家鄉特產，甚至還找出了一部分我都沒注意到的。

　　二、最有活力的“生生互動”

　　都說孩子們的心靈是相通的，有時候孩子們之間的語言或許也只有他們自己才能明白，作為老師當然應該盡力地去走進他們，但有時我覺得給他們自己留有更多的交流和溝通的空間似乎也未嘗不是一個很好的選擇。

　　如：有一次，我們在西分部的種植園地里鋤草，當時我們的勞動已接近尾聲，除了幾個孩子在打掃“戰場”以外，其他的孩子都對別的班級的種植物產生了興趣。這時，有這樣一段對話傳入了我的耳朵里。一個孩子說：“你們看啊，這個長得最高的是舔蘆粟，我吃過的。”這時，另一個孩子也叫了起來：“不是的，這是高粱，我家里有一本書上有的，高粱就是這樣的。”“不對，你說錯了，這個我吃過的，肯定是舔蘆粟嘛。”“不對，這是高粱，你不相信我明天把家里的書帶來讓你看，到底是蘆粟還是高粱。”第二天早上，我看見那個昨天說是高粱的幼兒果然捧了一本書來了，經過了一番的“唇槍舌戰”，他們終于達成了共識，這確實是高粱而非舔蘆粟。我相信經過這一次的風波，他們倆一定都是對這兩種東西都是記憶深刻了吧。

　　三、最為有效的“家園互動”

　　我們的孩子不光光只是單純地生活在幼兒園里，而更多的時候他們又都是在家里的，所以他們接受的就不可能只是老師和同伴對他們的影響，還有很多的影響應該會是來自于他們的父母的，而且往往父母家長的一舉一動都會對他們產生很大的影響，在他們的心里造成及其深刻的印象，所以在對他們進行教育時，注意幼兒園教育和家庭教育的一致性就極為重要，也只有這樣的教育才是對幼兒來說最為有效的。

　　上面所說的只是一些最主要或者說在我們開展綠色教育過程中最為常見的互動關系，但其實在這個過程中的互動關系也還遠不僅指這些，還包括幼兒與環境的互動等等。綠色教育還將繼續，所以對這一問題的探索也將進一步地深入下去。

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