幼教網整理了幼兒園案例分析與反思《<有趣的管道>案例分析》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　【案例背景】

　　當我深入積木區觀察小班幼兒上學期的建構活動后，會發現許多問題：有的幼兒很少選擇積木區的活動，有的滿足于拿著幾塊積木東走西看卻遲遲不搭，有幾個孩子總是重復著搭高高的樓，而有的孩子卻經常重復用幾塊積木圍成一個圓圈……，孩子的這些表現說明他們還處在積木建構水平的初級階段，他們還停留在熟悉積木本身，感受積木在空間中的位置、狀態，幼兒正在對橫縱兩方向搭建進行充分嘗試和經驗累積。而積木建構區的核心教育價值是：幫助幼兒經歷操作、建構和設計的過程，發展他們對材料、模型和建筑物之間空間關系和邏輯關系的理解；支持他們再現和創造性的表達生活經驗。

　　【案例描述】

　　本次活動在設計上采用了層層遞進、循序漸進的教學結構。第一環節：出示圓管，引起興趣；第二環節：認識圓管，了解其主要特征；第三環節：自由探索，發現兩個圓管的連接方法；第四環節：自由表現，體驗創新。教師設制了一個寬松、自由的心理環境，鼓勵幼兒大膽表現，在玩一玩——做一做——再玩一玩的過程中，使幼兒從最初的熟悉積木，到發現積木兩端的連接方法，再到感知積木兩端相互銜接時在空間中延伸的狀態和位置，最后反映到幼兒對所建構的事物在現實生活中相互關系的理解和表現。使幼兒通過實踐操作，認識和理解建筑模型和現實生活的關系，發展幼兒對模型和建筑物之間的空間關系和邏輯關系的理解。

　　【案例分析】

　　1、情節的不斷豐富，激發幼兒探索和建構的激情

　　一開始，教師以歡迎小客人的方式引出主題和引起興趣，教師有意識的引導幼兒發現其主要特征。然后再出示另一個圓管，告訴幼兒“它們是好朋友，怎樣才能使好朋友手拉手不分開呢？”促使幼兒大膽主動的去嘗試，從而發現其連接方法。接著設置懸念：“如果有許多圓管寶寶手拉手，它們會變成什么有趣的東西呢？”繼續激發幼兒建構和探索的熱情，從而發現模型和建筑物之間的空間關系和邏輯關系。

　　2、關注幼兒積木模型組合與情節展開是否符合生活邏輯

　　小班的孩子天真稚氣，具有知覺行動思維的特點，因此，用“好朋友手拉手”來比喻圓管積木兩端的連接，比較符合小班幼兒的年齡特征和理解水平，能夠較為生動地把枯燥的名詞“連接”變得通俗易懂，也符合他們身邊“處處好朋友”的生活邏輯。最后在幼兒使用多個圓管連接之后讓幼兒發揮想象：“現在變成什么了呢？”孩子們指著造型各異的管道，有的說：“像毛毛蟲；”有的說：“像水管；”有的說：“像滑滑梯。”……，這些都來源于幼兒的生活經驗，都是平時經�？梢钥吹降模�在一定程度上是符合幼兒的生活邏輯的。

　　3、抓住幼兒遇到的或提出的問題，引導幼兒自己發現問題、解決問題

　　當第一次嘗試兩個圓管的連接時，有的幼兒遇到困難不能成功，這時我沒有馬上進行講解示范，而是先請不成功的孩子講講自己在操作中碰到了哪些困難，然后請成功的孩子上臺演示，在看看——想想——比比——說說的過程中，幫助幼兒尋找不成功和成功的原因，讓幼兒自己發現原來圓管的兩頭大小是不一樣的，只有把大的一頭和小的一頭連接，并且還會聽到“嗒”的一聲時才會成功，幼兒在解決問題的過程中充分體驗到了成功的快樂和自信。

　　【反思】

　　1、欣賞、接納孩子，營造安全寬松的心理環境

　　在本次活動中，教師始終以平等的關系引導孩子，不以教師的想法和意圖強加給幼兒，接納孩子的每一次探索和表現，并給予了積極的肯定，使孩子體會到探索的樂趣和成功的喜悅，并一直以積極的態度參與，心情放松、愉快，敢于探索、樂于建構。

　　2、培養幼兒的創新意識和能力

　　在建構活動中不能只強調技能技巧訓練，而應更注重培養幼兒的思維，因為建構活動是一個運用腦力去尋找問題和解決問題的過程，教師只有通過創造性的“教”，幼兒才能進行創造性的“學”，因此，教師要給予幼兒發表獨到見解的機會。

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