幼教網整理了幼兒園案例分析與反思《家園配合共同矯正孩子戀物行為》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　案例描述：開學第一天嘉嘉很早就來幼兒園了。她抱著媽媽的脖子，兩眼含著淚花和媽媽說：“再見”。手卻始終抱得緊緊的。在老師地安慰下才坐到椅子上。嘉嘉哭著說：“我要小枕頭，我要小枕頭。”我一邊幫她擦拭淚水一邊幫她找來了小枕頭。嘉嘉接過枕頭緊緊的抱在懷里。無論是洗手、吃飯、上廁所、睡覺都抱著枕頭，一直到活動結束都沒離開過自己。

　　片段二

　　午睡中，其他孩子差不多都入睡了，但是嘉嘉久久不能入睡，只見她不停坐起、躺下、翻身，時而“啊，啊”哭兩聲，其實她是尋找著媽媽為她睡覺準備的枕頭。當我把枕頭給她時，她臉上露出了淡淡的笑容。只見她把枕頭的一角含在嘴里、不停地咬著，一會兒便呼呼入睡了。等我去拿掉枕頭時，枕頭的一端已經濕透了。

　　片段三

　　入園一周后，我把媽媽放在幼兒園的枕頭藏了起來。早上來園時還可以，但一到午睡時間，她還是翻來覆去尋找枕頭，遲遲不能入睡。“啊、啊”哭聲不斷。我告訴她“枕頭寶寶很臟，拿去洗了，”，聽完后，她把自己蒙在毛巾毯里，“嗚、嗚”一陣后睡著了。

　　在隨后的幾天里，我都沒有拿枕頭出來，孩子每到午睡時間，總表現的很不安，時而會咬咬毯子，隨后也能安然入睡，時間都要晚于同伴。

　　案例分析：

　　從以上三個片斷中看出：托班的孩子，他們第一次離開家人，到完全陌生的環境中時就會出現一些“異常”的反應。其最常見的形式就是哭，此外還會出現不愿大小便、喝水少、吃飯難、不參與教師組織的游戲活動、對某一物品特別依戀等多種不適應行為。只要我們教師善于把握教育契機，注重孩子的個性差異，善于觀察，設計符合孩子剛入園時心理特征的游戲活動以及溫馨和諧的環境創設。同時更要注重營造寬松的心理環境。老師一句親切的話語、一個和藹關切的動作都能給焦慮孩子得到一點安慰。使孩子在集體中感到自由、親切、有序。這樣就能使孩子對物品依戀逐步轉移，讓他們快快樂樂的適應幼兒園生活。

　　1、家園配合，共同矯正孩子“戀物”行為

　　首先，我們注重與孩子家庭進行溝通。針對嘉嘉的“戀物”行為表現專門和父母進行深入的交流，讓家長了解“戀物”行為的利弊，更明確其長期發展可能產生的不利影響，達成逐步矯正寶寶“戀物”行為的共識。其次，請家長們花更多的時間陪伴孩子的入睡過程，在孩子入睡前或孩子急切地需要該物時，分散孩子的注意力，而不再是讓寶寶獨自抱“戀物”入睡，使孩子漸漸減少對該物的依戀，使戀物習慣慢慢被糾正。

　　2、“忽視”戀物行為，轉移注意

　　所謂“忽視”指的是教師或成人在動作、言語等行為上對孩子關注程度的適當減弱，其表現為注重引導，不加以刻意的分離，不再時時刻刻的要求孩子放棄，對“戀物”視之而不見，“忽視”它的存在。在來園時止住哭聲的辦法也不再是使用枕頭，而是提供有趣的玩具、邀請她一起參加活動。在午睡時，我們可以通過眼神、安撫等動作幫助她入睡。

　　3、注意循序漸進，逐步矯正

　　2、3歲是孩子依戀最強的時期，也是孩子處于依戀關系的明確期，安全的依戀關系曾伴隨著寶寶的健康成長，但是隨著寶寶年齡的增長，“戀物”的發展會造成社會交往及生活的困難。因此，我們也要采取逐步的矯正措施，不斷然要求孩子馬上遠離“戀物”，更要注意循序漸進的原則。隨著寶寶對入園新環境的適應，對“分離焦慮”的淡化，我們更多得幫助寶寶們參加有趣的游戲活動，幫助寶寶們同伴間進行簡單的交流與交往，更多得給予孩子關注，幫助他們走出“戀物情結”。

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