幼教網整理了幼兒園案例分析與反思《一個正在經歷著的幼教案例》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　案例背景：xxx是個跳調皮好動的男孩，家長十分寵愛，擔心孩子在集體生活中的一切，多以平時上學總是兩天打魚三天曬網的。在各方面習慣培養上很欠缺。在集體教學活動中他注意力很難集中，總是坐不住，有時他會忍不住去“騷擾”一下周圍的小朋友，周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下常常會告訴老師。因而影響其他全班孩子的學習。對于教師布置的任務，他常常不能很好地理解領會和完成;他想參與同伴的活動，卻因為不會游戲方法而被同伴拒絕。剛開始我們對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，常常會當眾批評他，報告他不乖的孩子越來越多，無奈只得讓其他孩子少理睬他。

　　案例描述：

　　片段1：聽到鈴聲，孩子們陸續回到自己座位上坐好，我開始講述今天教學活動的主要內容。xxx坐在自己的位子上沒仔細聽，他正用手撩旁邊孩子的頭發。邊上的孩子皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，xxx卻想將邊上的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩孩子開始拉拉扯扯起來，發出了聲音。見我在瞟了他們，xxx邊上的孩子就叫了起來：“老師，你看xxx。”。我大聲地對xxx說道：“xxx，再不聽話，你就坐前面來!”xxx聽了我的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著我，一臉茫然。邊上的孩子接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，下次xxx不乖你們馬上告訴我”。對于我的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”xxx使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著我話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

　　片段2：開始區域活動了，其他孩子都按自己的意愿進入了區域開始活動，只見xxx拖著自己的小椅子，四處晃悠，他不知道該選什么游戲。這時建構區的幾個孩子正有說有笑地搭著房子，xxx向他們走去，沒等靠近，就聽見建構區的童童叫了起來：“xxx，你想干嗎?我們在搭游樂場，不許過來搗亂!”xxx好像沒有聽到，繼續走過去拿起一塊“屋頂上“的積木就跑……童童大聲叫起來：“老師，你快來呀，xxx又在搗亂。”正在忙碌中的我生氣地走了過來，說道：“你們讓xxx和你們一起玩吧，好了，下次不許到到老師這兒告狀，碰到問題自己解決”其他的孩子不說話了，xxx在桌旁坐了下來，可沒有小朋友和他說話。

　　案例分析：

　　幼兒園是孩子們踏入人生的第一所學校，幼兒教師就是開啟孩子心靈智慧的第一把鑰匙。在幼兒園的孩子們看來，老師的地位是很高的。因而老師的言行舉止，很容易對孩子們帶來影響。老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。當我當眾批評xxx，甚至動員其他孩子“不要理xxx”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行，于是出現了這樣的想象：舊的問題沒有得到解決，又添了新的問題。本來想通過孤立的方式迫使xxx“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對xxx產生了消極的影響，xxx某些的行為受到同伴的疏遠和拒絕，于是在片段2中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴的作品。這種情況造成的結果是一種惡性循環，即xxx的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對xxx的消極態度。

　　解決策略：

　　1.進一步了解xxx的特點：從xxx的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從xxx園外背景來看，家長過于溺愛孩子，孩子總是在家人的包圍下生活，集體生活經驗少，家長對孩子對于遷就，使得孩子很散漫，學到的東西也比較少�，F在xxx所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格;另一方面，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對xxx來說，都要去適應。

　　2.幫助xxx建立與集體環境相適宜的秩序感：

　　(1)教師一方面要多關注xxx的舉動，同時對于xxx不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對xxx來說，上幼兒園的時間較少，下午又常常接回家，因此他對環境的熟悉程度還不夠，對班級一些具體要求還沒有清楚的意識，這樣對他來說適應就更需要有一個過程;另一方面，教師還可以在同伴中給xxx樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。
 

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