幼教網整理了關于幼兒環境創設論文《泉港實驗幼兒園創省優課程化環境創設換新顏》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　1)文章題目:泉港實驗幼兒園創省優課程化環境創設換新顏2)作者姓名:莊瓊霞單位：福建省泉州市泉港區實驗幼兒園

　　職務：小教一級

　　通信地址：福建省泉州市泉港區實驗幼兒園中五班

　　郵政編碼：362801

　　電話：059587067567

　　e-mail地址：1196723190@qq.com

　　(3)個人簡歷:莊瓊霞畢業于泉州市幼兒師范學校從教十一年一直從事一線的教學工作

　　(4)正文：泉港實驗幼兒園創省優課程化環境創設換新顏

　　摘要：

　　“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。

　　關鍵詞：

　　泉港區幼兒園環境創設發展利用

　　“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。在創設福建省標準幼兒園的過程中，我們認真分析幼兒園環境創設的不足及現狀，但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們齊心協力，認真整改，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

　　變化一：從注重環境的裝飾性轉變為強調環境與幼兒之間的互動

　　根據幼兒園的特色教育創設整體環境，無論是公共區域的功能界定，還是班級環境，從地面到墻面到頂部，幼兒園開始注重通過環境有意識地創建幼兒園自己的文化，并突出環境對幼兒潛移默化的影響和幼兒參與、互動的程度。這種互動體現在：

　　環境隨時展示近期教育目標和內容，體現了環境的課程意識。各個班級結合幼兒培養目標將常規、習慣要求圖示化，貼在幼兒的各個生活、活動區域，并圍繞各年齡班主要教育內容創設大幅的走廊壁畫，即注重色彩之間的搭配與過度，又考慮了各種裝飾物和材質的選擇，充分體現了孩子的特點和喜好。大班各班級隨著主題活動的開展展示幼兒學習的脈絡與痕跡。做到環境與教育目標、課程的有機融合。

　　互動還體現在辦園宗旨和辦園特色上。如，幼兒園根據環保特色教育利用一樓環保屋展示家長與幼兒利用瓜子皮、碎紙屑、棉織品、蛋殼等廢舊材料合作完成的各種作品，體現了幼兒園的環保特色。此外，幼兒園在一樓大廳創設了環保展廳，展示了家長與幼兒制作的各種環保作品，作品新穎漂亮，美觀大方。幼兒園在整體環境上通過孩子的不同作品突出藝術教育特色，在藝術的表現形式上也突現出了更加多元化和賦予創造性。

　　環境不再是教師自己的事情，而是成為孩子學習交流的內容，越來越多的班級開始注重幼兒的參與，讓幼兒成為環境的真正主人。

　　變化二：從資源利用的單一轉變為資源利用的生活化、多元化

　　幼兒園根據教育內容和幼兒發展需求，教師、幼兒和家長一同收集、整理來自生活中的各種廢舊物品，不斷豐富幼兒活動材料。如，幼兒園各個班級利用春、夏、秋、冬四季中農村當地隨處可見、隨手可得的材料以及在海邊的優勢，收集種子、貝殼、麥桿等，這些都成為幼兒喜愛的操作材料。各個班級不僅收集廢舊材料，還賦予每種材料一定的教育目標，如紙棍、吸管、紙盒、瓶子等成為環境的裝飾材料、成為區域的隔斷材料、成為幼兒操作的原材料、成為教師制作成品、半成品玩教具的原材料，做到物盡其用。幼兒園利用空余房間作為教師自制玩教具的工作室和展覽交流室，不僅有各種廢舊材料和操作工具，還有教師制作的玩教具實物和玩法介紹，既可供教師之間交流還可隨時借用共享。幼兒園還鼓勵教師利用廢舊材料自制各種教玩具，并注重收集和整理，陳列和展示在專門的教具室。

　　生活中的原材料簡單、樸素、自然，只要有心，這些都可以成為孩子手中可操作、可創造的好材料。

　　變化三：從狹小有限的活動空間轉變為空間的充分、有效地利用;

　　這種空間利用的轉變更多的是考慮到為幼兒活動服務。幼兒園因班級空間有限，便充分利用走廊，設置幼兒公共活動區域;幼兒園利用二樓建立了大型社會角色體驗區。

　　應該說，幼兒園空間的教育功能性和幼兒的利用率越來越高，為孩子盡可能地創設更多的活動空間。

　　變化四：促進幼兒與墻面環境的相互作用，實現環境的教育價值

　　1.利用墻飾引發幼兒探索和學習

　　幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程，而幼兒有意義的學習經驗往往是在一定的環境中獲得的。在開展“各種各樣的鐘”主題時，我們在活動室布置了一個“時鐘展”，展出的這些鐘有長方形的，有圓形的，有動物形象的，有人物形象的，有卡通的，有立體的……種類繁多、品種齊全。孩子們常常圍著這些鐘談論不休。他們不僅認識了鐘面上的十二個數字，也認識了時針、分針和秒針。漸漸的，孩子還萌發出想自己設計鐘的欲望。于是孩子們拿起了畫筆，他們大膽地發揮著自己的創造想象，汽車時鐘、水果時鐘、筆形時鐘等，當幼兒設計的時鐘畫被一張張布置在主題墻上時，我們的主題內容越來越豐富，也更好的體現了幼兒的探索學習過程。
 

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