為及時了解幼兒參與各區角的活動情況，從而進行有針對性的指導，教師要了解幼兒各個區角的參與情況，及時做出調整。教師通過一周的記錄，及時發現存在的問題：美工區、表演區幾乎全是女孩兒的天下；平時不善言語，性格較內向的孩子只喜歡在美工區這種動手操作區域里活動……這時，教師及時查找原因，補充、提供適宜的材料，并進行積極誘導，因材施教，讓男女幼兒都盡量彌補各自的不足，讓每個幼兒都能獲得全面的發展。

　　三、利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒的生活和學習

　　幼兒園課程是在幼兒園環境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發展的歷程。眾所周知，區域活動的記錄是反映孩子學習情況的最明顯的方法。而怎樣讓環境能真正對孩子的學習和發展發揮作用，怎樣來體現呢？我們的結論是：利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒的生活。

　　每一面墻飾都是一個有序的整體。由孩子們用繪畫和語言（幼兒口頭表述，家長的記錄）表達的所見、所聞、所想組合而成。墻飾是反映不同階段的教育活動對幼兒的作用，是幼兒學習過程和經驗的總結，起到強化和概括、提升的作用。如中班主題活動“香香的菜葉”，由三個欄目組成：菜的種類、菜的營養、菜的味道，由這三個欄目分支開來，產生多個小欄目即一個個活動內容。教育活動過程從參觀菜市場、認識菜的顏色、種類，自己做蔬菜湯、品嘗味道，感受勞動的快樂。每一個欄目孩子們都用圖文并茂的方法記錄他們在探索活動中的體驗、認識、發現與提高。如為蔬菜穿新衣（繪畫）、收集蔬菜的圖片、我與蔬菜（書面記錄）、生的蔬菜的味道、香香的菜湯（品嘗）

　　四、環境在一定程度上能夠達到課堂教學的目的

　　首先,環境具有教育的功能。幼兒園的環境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育，同時在幼兒參與布置的過程中，很大程度上可獲得認知的發展，激發其學習興趣和求知欲望。幼兒園在環境布置時，要選用幼兒的作品，孩子們看到自己的作品展出后，會增加對創作的興趣和信心，這是對他們最好的表揚。

　　其次,環境能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。如：在“春天”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見的蔚藍的天、潔白的云，畫面的手工制作是幼兒熟悉的小花小草、小燕子、柳樹等。當幼兒看見這幅墻飾時，結合自己以往已有的經驗，不用老師細說，也就能大致理解“春天”的含義了。還有，在環境創設和布置中，給幼兒的茶杯、椅子、毛巾鉤等物品貼上漢字，將漢字融入區角，在各區角和材料上貼上相應的漢字，如給角色區“寶寶超市”中各種商品上注上漢字，“娃娃醫院”的柜臺窗口貼上相應的漢字，給幼兒選擇的角色制作掛牌，讓幼兒在愉快的交往活動中，通過滲透有漢字的活動情景，自然而然地認識漢字。

　　新一代的幼兒教師應將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素高度重視物質環境與精神環境的統一，營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環境，不僅要認真探索學習幼兒園的日常教育教學活動，同時也應把幼兒園環境創設作為一門重要的課程來學習研究

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