幼教網整理了關于幼兒環境創設論文《利用環境促進幼兒發展》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，“促進幼兒的發展”。下面結合我的教學實踐，談談我對《綱要》所體現的環境教育思想的一些粗淺理解與認識。

　　一、“環境是重要的教育資源”

　　教育資源是指具有教育意義或能夠保證教育實踐進行的各種條件，包括人力、物力、財力等物質因素，以及保證這些因素發揮作用的政策、制度、環境等條件。這些都可以看成是教育資源的內在組成部分。而在過去相當長的一段時期我們對教育資源的認識，往往偏重于人力、物力、財力等物質因素，而對環境因素常常忽視。原因在于我們對環境的內涵及其教育價值認識不足。那么，作為幼兒園教育資源重要因素之一的環境，其內涵是什么呢？在新的形勢下，它具有怎樣的教育價值呢？

　　1、“環境”內涵：幼兒園教育環境包括物質環境與學習環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置；學習環境既指室內為保證幼兒學習、生活需要的自然角、圖書角、手工角的布置及墻面的裝飾美化，也指師幼、幼幼之間和諧的人際關系、溫馨的精神氛圍。后者常被稱為精神環境或心理環境。

　　在對環境的認識上，部分教師偏重于物質環境的建設，他們裝飾布置教室、活動室不惜花氣力、花財力，而在教育過程中卻忽視良好心理環境的營造。對幼兒教育缺乏耐心，訓斥指責的情況多，引導、幫助的時機少，幼兒對老師始終存有一種畏懼心理。這樣很難使教師精心布置的物質環境產生預期的教育效果。教師只有將物質環境與精神（心理）環境的創設放在同等重要的地位，幼兒園環境教育的效應才能最大限度地發揮出來。

　　2、“環境”的教育價值

　　“環境”作為重要的教育資源，其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環境的教育價值顯得更為突出。良好的環境不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。兒童心理學及腦科學有關研究表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。實踐證明，一個開放自主的生活、游戲和學習空間（環境），一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關系，對幼兒素質教育的實施意義、價值非同尋常。

　　（1）環境生成課程：如果將幼兒所學的知識，有意在環境布置中露出“冰山一角”，就會激發幼兒對將要學習內容的關注、期待。如“我們的地球”環境布置中，我們將污染的湖泊，枯萎的樹木等圖片掛在墻面上，活動間隙會有孩子在圖片前爭論不休。此時教師趁機就可順勢生成主題教育活動“保護我們的地球家園”。

　　（2）環境激發幼幼互動。環境為幼兒的合作探究學習提供了非常好的資源。在與環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。

　　（3）環境增進師幼互動。幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣、他們用什么方法作用于物體、遇到了什么問題和困難。在此基礎上，教師就可以通過創設或改變環境來支持和引導幼兒的活動，從而使教育效果更加顯著

　　二、如何創設并有效利用環境，促進幼兒發展

　　明確了環境對幼兒成長發展的重要意義，下面我們著重討論

　　如何按照《綱要》的要求，積極創設并有效地利用環境促進幼兒發展的問題。

　　1、從“促進幼兒發展”著眼，積極創設環境。這是幼兒園創設環境的出發點和落腳點。

　　筆者從事幼教工作多年，通過調查、觀察我發現：很多幼兒園環境布置表面看來整齊、美觀，有的甚至花里唿哨，很具有觀賞性，但實用價值不高。原因在于這種環境布置單純從教師的設想和愿望出發，很少考慮到幼兒的興趣、需要及現有發展水平，因而環境布置失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

　　糾正上述偏差的根本辦法，是端正環境創設的根本宗旨在于促進幼兒發展，并非為創設而創設，為美觀而美觀。《綱要》指出：“幼兒園空間、設施、活動材料和常規要求應有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往”。我們應圍繞這一要求，著重做好以下幾方面的工作。

　　①從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。我們可以通過觀察詢問，提供情境或材料等手段，了解幼兒的興趣和需要。在墻面裝飾中體現幼兒認知特點，色彩上以艷麗的純色為主；造型以稚拙、簡潔為主要表現手法；內容應以幼兒熟悉的東西為主。環境布置還應注重幼兒的年齡差異。小班幼兒活動室墻上布置多種不同情態的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度；中大班墻面以“我長大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面，可以激發他們“自己的事情自己做”的愿望。
 

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