晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們開始嘗試練習(xí)跳繩了，個(gè)個(gè)興趣盎然，張宇正在嘗試練習(xí)分解動(dòng)作，搖繩、雙腳跳起，這時(shí)送她入園未離開的媽媽看見了，就用手指著她說：“張宇，你看趙慶楊跳得多好，你怎么還不會(huì)跳，快跟她學(xué)學(xué)！”說完，張宇更顯得手忙腳亂。一會(huì)兒晨練結(jié)束了，她無精打采的收起跳繩，整個(gè)上午她一直悶悶不樂，戶外活動(dòng)時(shí)也沒有再練習(xí)跳繩。看到這種情況，我想這一定是由于早上她媽媽的做法不對(duì)，讓張宇產(chǎn)生了畏難情緒，如果孩子處在這樣一種心理狀態(tài)下，怎能學(xué)會(huì)跳繩呢？想到這兒，我決定找她媽媽談一談。傍晚離園時(shí)，我對(duì)她媽媽說：“早上你說完后，她就再?zèng)]有練過跳繩。”“她會(huì)不會(huì)生氣呢？” 張宇媽媽直率地說。其實(shí)，張宇學(xué)東西很快，練跳繩時(shí)特別認(rèn)真，現(xiàn)在幾個(gè)分解動(dòng)作已經(jīng)練熟了，只差一點(diǎn)兒就能連起來跳了，你那么一說，她就不練了。張宇媽媽不好意思地笑了：“是的，我太心急了，現(xiàn)在怎么辦呢？”我建議她：加強(qiáng)練習(xí)的次數(shù)，可用比賽形式與孩子比一比，看誰先學(xué)會(huì)跳繩，誰跳得多，增強(qiáng)張宇嘗試練習(xí)的興趣。媽媽聽后連連點(diǎn)頭，表示贊同。以后幾天中，張宇對(duì)我說：“老師，我要趕快練習(xí)跳繩，爭(zhēng)取超過媽媽。”平時(shí)晨間活動(dòng)中，都可看到她練習(xí)跳繩的身影。幾天過后張宇高興地對(duì)我說：“老師，我會(huì)跳繩了，你看。”邊說邊輕松地跳了起來。

　　分析：

　　《綱要》中明確指出要進(jìn)行家園配合教育。我們都知道，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子超過別人，常常將自己孩子的表現(xiàn)和別的孩子做橫向比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子不如別的孩子時(shí)，就會(huì)著急，對(duì)孩子產(chǎn)生不滿，數(shù)落孩子。家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到自己在教育態(tài)度及方法等方面存在著問題，而是把原因歸結(jié)在孩子身上。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育問題后，耐心地做家長(zhǎng)工作，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己不良的教育心態(tài)與方式給孩子帶來的負(fù)面效果。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)向張宇媽媽宣傳科學(xué)的教育原則，提供具體的教育方法，使其產(chǎn)生良好的教育心態(tài)。張宇在主動(dòng)積極的嘗試中很快學(xué)會(huì)了跳繩，也有了成功的喜悅和參與體育活動(dòng)的快樂。 這一切說明，只要家長(zhǎng)教育心態(tài)正確，積極配合，教育就會(huì)事半功倍。

　　反思：

　　游戲中積極有效的互動(dòng)除了要家長(zhǎng)與教師互相配合外，還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

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