二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點

　　從才讓的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從才讓園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，并且據筆者的了解，才讓的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，現(xiàn)在才讓所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，才讓轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環(huán)境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對才讓來說，都要去適應。

　　2.幫助才讓建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　　（1）教師一方面要多關注才讓的舉動，同時對于才讓不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對才讓來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

　　（2）對于才讓時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

　　（3）教師要有耐心，才讓的特點使得他適應新環(huán)境需要一個過程，教師對才讓違規(guī)要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

　　（4）對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，即才讓在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應該不理睬才讓，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少才讓在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

　　（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助才讓取得進步，讓大家一起監(jiān)督曹讓，在才讓取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓才讓體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

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