鏡頭一： ( 中班的積木建構區，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進行積木搭建。 )

　　李晨選擇用積木搭建城堡。當他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當一名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時，李晨立刻斥責道：“別惹我發火啊，聽到沒有，閉嘴 ! ”當男一名孩子插話時，李晨馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到沒有 ! ’’而當女孩碰到李晨搭建的積木時，李晨又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢 ? 你也不聽話了嗎 ? ”整個區角活動中，真正搭建積木的只有李晨一入，其他三入都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。

　　鏡頭二： ( 幼兒園小操場，孩子們的戶外活動場地上，孩子們正在進行再現動畫片《奧特曼》中情景的游戲。 )

　　李晨大聲叫道：“勝利隊隊員集合，立即集合 ! ”四個男孩、一個女孩都擁了過來。“立定 ! 我讓你們解凍，你們才能解凍 ! ”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動作表示一會兒又說“現在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個孩子中間的地方劈砍。“隊員們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊長來了，隊長來了……快跑快跑 ! ”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個游戲活動在追逐中持續……

　　鏡頭三： ( 談話活動中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在一起。 )

　　集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對身邊的隊員小寶說：“幫我看著座位 ! ”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動結束。

　　近日，筆者在幼兒園觀察時，發現了一個名為“勝利隊”的中班幼兒小團體。當前研究者們普遍認為，兒童 同伴團體 的雛形產生于小學低年級，在學齡中期達到穩定狀態，因而小學時期也被稱為“幫團時期”。在幼兒期，兒童雖然對自己所屬的群體表現出一種特別的偏好，但是由于其團體常模和價值調節往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩定性，所以被認為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊的出現似乎與目前對幼兒同伴團體的普遍認識存在差異，這引起了筆者的關注。

　　筆者采用時間取樣和事件取樣相結合的方法對勝利隊內部的同伴交往情況進行了觀察，發現孩子的交往模式表現為以下兩個突出的方面。

　　經常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據社會心理學家謝立夫 (MSherfet a1 ， 1961) 進行的經典研究，“交往、共同的活動和一致的目標，是群體形成的基本條件。”②其中，共同的活動是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個半日活動的觀察過程中，勝利隊的小成員們在自由活動時間里基本都在共同活動和游戲。他們在來園后會有自己的集合活動，在區角活動中也選擇呆在同一個區角進行游戲。由于“勝利隊”的名稱和“隊長”的頭銜均來自于日本動畫片《奧特曼》，勝利隊的小成員們也都是《奧特曼》的忠實觀眾，因此我們注意到，勝利隊成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節有關，包括對動畫片情節的再現，而多數游戲活動均由隊長李晨發起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界” 的游戲。

　　行為的高度一致性。勝利隊成員的各種行為在集體活動和自由活動中都表現出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎。然而有趣的是，幾乎每一次一致行為的發起者。即其他隊員的模仿對象，都是隊長李晨。通常這種模仿是自發的，只要團體的追隨者中有一人發現了隊長做出新的行為改變，他就會立即調整自己的現有行為，進行模仿，而其他隊員在他的帶動下表現出跟隨舉動。例如，音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動畫片《聰明的一休》主題曲類似，旋律具有日本民間音樂的節奏特點。隊長李展發現了這一點，便雙腿盤坐，雙手合十，隨著音樂節奏點頭。班里的其他幼兒此時都在注意著老師，傾聽老師的指導。而坐在李展對面的小寶發現了隊長的新動作。立即做出了相同的動作。不到一分鐘的時間內，分散在圈內不同位置的隊員都變成了一休打坐的樣子。

　　同伴團體 (peer groups) 又稱同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡和發展水平的群體。③通常認為，當兩個以上的兒童一起共同活動，形成共同的目標、行為規則。團體中出現層級性的組織和結構以確定每一個成員與其他成員的關系時，同伴團體就基本形成。④而據筆者的觀察和對教師、幼兒的訪談，這個在中班年齡段出現的勝利隊，無論在結構構成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個基本成形的同伴小團體了。

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