在孩子的教育中，是“放羊”，還是“復制”？通過案例，我們來看看幼兒教育如何進一步地推進。

　　案例

　　留美教育學黃博士的兒子，三歲在國內學畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授驚嘆。五歲赴美繼續學畫，后來卻不愿再去學校。黃博士去學校觀察后發現，美國老師的教學是“放羊式”：不講基本的筆法、布局結構，也不畫示范畫讓孩子臨摹，而是讓孩子自由地去畫。

　　分析

　　黃博士發現兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好？”“像不像”是我們孩子習慣對老師作品進行“復制”的發問。這樣的方式，不利于孩子去打破常規，創造自己獨立的心靈世界。試想一個孩子從小到大反復接受這種模式的訓練，創造性從何而來？

　　“放羊式”的教學方法讓孩子們畫畫時沒有規范，沒有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠在表現自己獨特的思考和與眾不同。所以幼兒教育的過程中，不能忽略幼兒已有的經驗與藝術天賦，以及同周圍環境和生活中美好的人、事、物的相互作用。

　　“放羊”與“復制”既是對立的面，又是相輔相成的。那如何搞好“放羊”與“復制”的關系呢？

　　1、轉變教師的觀念

　　幼兒園要充分發揮教師改革熱情和積累有益經驗，為教師提供適當的自主空間。教師自己要理解新綱要，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值要求，轉化自己的教學觀念，轉變對幼兒的認識。

　　2、為幼兒創設更大、更多、更和諧的創造空間

　　無論什么活動，我們要在材料提供上下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，以啟發他們靈感的火花，避免出現“復制”現象。教師的提問要具有啟發性，多問“為什么，”少說“是不是？”，滿足幼兒的好奇心、創造動機和興趣等心理需要。

　　3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導和評價

　　幼兒來自不同的家庭，存在個體差異，作為老師，要尊重每一個幼兒，在教學時因人施教，讓每個幼兒得到不同的發展。能力差的“復制”多一點，能力強的“放羊”多一點，充分發揮他們的聰明才智和想象與創造。

　　教師必須從孩子的角度出發，用平和而客觀的心態去評價作品和創造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發揮、自愿表達和表現。

　　蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上一切最美好的東西，發展他們，不去用學校的條件限制他們，鼓勵他們去創造。”只有“復制”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒教育更好地推進。
 

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