幼兒案例分析：小拖拉浩浩

　　在幼兒園，我們時常聽到有些家長和老師抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，與孩子的個性特點、年齡特點、教育環境、教育方式方法等方面有關。然而，行為方式決定行為能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成習慣，補救非常困難。并且，生活上磨磨蹭蹭的壞習慣會遷延到學習、交往等多方面，引起一系列后果。我國教育家陶行知先生曾說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要的習慣、傾向、態度多半在六歲以前培養成功，這個時期培養得好，以后只要繼續培養下去，自然會成為社會的優良分子。”陶行知先生的話表明，從幼兒期培養良好的行為習慣是培養高素質人才的最“根本”所在。如何改變孩子的拖拉現象呢？我對浩浩進行了個案研究，以期發現規律，積累經驗。

　　浩浩，一位帥氣可愛的小男孩，每個見到他的人都很喜歡他，小朋友也都樂意跟他一起玩，可他的動作出奇的慢，每次都落在最后一個，是我們班上有名的“小拖拉”。

　　案例：

　　鏡頭一：數學活動“分種子”。小組操作時，每位小朋友按要求從盒子里拿出5顆種子，進行分合練習。大家一邊在分種子，一邊記錄著自己的分合過程。浩浩小朋友等別人取好種子后，才慢吞吞地到盒里子取種子，他先把種子放在手心里，數了一遍，然后看看同伴，再把種子放在桌上，又點了兩遍。這時，快的小朋友已經在紙上記錄了兩組分合式。他一點也不著急，定定心心地把種子分成了兩份，一份是2顆，一份是3顆。放好后，他不急著記錄，而是先看看左邊的小朋友，再看看對面的小朋友。過了好一會兒，他才拿起筆，在紙上寫下了一個5。寫完后，他抬起頭張望了一番，見大家都在埋頭記錄，他又低下頭去，在5下面寫了一個分合號。此時，他不急著寫分合號下的數字，而是用手撥弄著分好的種子，數了兩次后才寫上數字2和3。就這樣，一組小朋友都操作完成了，他才記錄了兩組。

　　剛開始，我以為浩浩不理解，他張望是想看同伴怎么分，然后自己再照著同伴的方法分。但經過觀察，我發現浩浩雖然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，這說明孩子理解了5的分合規律，能夠獨立操作完成；但他不自信，他怕分錯。他有了自己的想法，但不確定答案的正確與否，所以他不時地看同伴，想通過觀察同伴的操作來驗證自己的操作是否正確。通過一次次驗證，他有了絕對的把握后才開始動手操作。

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