摘要:

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出,環境是重要的教育資源,應通過環境的創設,促進幼兒在與環境的相互作用中生動活潑、主動有效地發展。通過對《綱要》的學習、實踐和反思,我深深感受到了幼兒的發展就是在與環境積極相互作用的過程中實現的。因此,我們根據幼兒的年齡特點與幼兒發展目標相結合,積極探索環境創設與幼兒教育教學、一日生活、以及家園共育之間的多元互動,大膽在實踐中詮釋新綱要中的教育理念及教育原則,讓幼兒真正成為環境的主人。

　　關鍵詞:班級、環境創設、策略

　　環境,是一位不說話的教師,幼兒園良好的環境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”因此環境對幼兒的發展起著不可低估的作用,其教育意義十分重要,它默默地發揮著特殊的、潛在的教育作用。可見,幼兒園的環境創設,已成為幼兒教育的重要內容之一。

　　由于幼兒年齡與生理心理發展水平的特點決定了他們對環境的認識是感性的、具體的、形象的, 我們常常需要把創設的環境在一種生活化、情景化的環境中與其產生互動,為幼兒提供活動和表現的機會與條件,使幼兒在與環境的相互作用中快樂、活潑、主動的發展。

　　一、環境的創設要與自主參與相結合

　　環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌,布置好了之后對幼兒說一聲“請進”的做法,只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設環境的過程中,如果采納和吸收幼兒的建議,并請幼兒參與環境的創設,不僅能給幼兒提供參與活動的機會,發展動手操作的能力,更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望,如在《動物怎樣過冬》活動中,就可以讓幼兒

　　一起參與布置教室,在一面墻上布置冬天的景色,在大樹上挖許多可開關的洞,并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方,這就為幼兒尋找答案設置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發現了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物,它們躲在家里“又吃又玩”;在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論,總結出動物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見,幼兒活動后的成果,隨時都呈現在眼前,成就感得到了鼓勵和增強。

　　二、環境的創設要與主題教育相結合

　　主題和環境是密不可分的,環境是根據主題而創設的,主題活動必須依靠環境才能更深入具體地開展。主題環境的創設是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的,幼兒在參與布置的過程中,充分發揮了他們的主體作用。如創設主題活動《我愛我家》,我根據所創設的主題環境中的需要,請爸爸畫一張自畫像,孩子們在區域活動中自制的爸爸的領帶貼在自畫像上,呈現在主題墻上,孩子們都議論著:這是我爸爸,我爸爸戴了個紅色格子的領帶……我就引導孩子說說“你的爸爸長得怎么樣”、“爸爸在哪里上班?是干什么工作的?”、“你愛你的爸爸嗎?為什么?”等。

　　又如創設主題環境《可愛的圖形寶寶》主題活動中,我讓幼兒通過觀察,發現并找出生活中的圓形物體,有的說:“車輪是圓圓的。”有的說:“皮球是圓圓的。”還有的說:“橘子是圓圓的。”------。我們再用照片展示的形式,幫助孩子們把自己發現的秘密記錄下來,使孩子直觀的看到圓圓的物品,激發了幼兒探索發現的興趣,培養了幼兒的觀察力。而“會變的圓”則是幼兒大膽想象用圓形拼粘和進行圓形添畫,為幼兒想象力創造力的發展提供了釋放的空間。活動中每個孩子都參與了制作,有的添畫成太陽、有的添畫成鬧鐘、有的添畫成西瓜------,他們用自己稚嫩的雙手使教室環境變得更加美麗,在參與環境的創設中增強了他們的自信心。這樣一來,幼兒不僅感受到了圓形的特征,還感受到圓形帶給他們神奇的變化。

　　三、環境的創設要與區域游戲相結合

　　主題活動是一種整合性的活動,具有開放性、綜合性、整體性的特點,往往一個主題的內容可以涉及到多個方面,是一個有機的網絡化的結構。而區域游戲環境的創設正是實現主題教育目標的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎。根據主題活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。如在開展小班《親親一家人》的主題活動時,在一次區域游戲中,我以客人的身份進入娃娃家,我敲門,里面扮媽媽的小朋友問到:“誰呀?”我說:“我是老師呀!你歡迎我進去嗎?”她打開門笑著對我說:“歡迎歡迎,請進。”但當我進去以后,家里的三位小朋友卻都各忙各的,沒有人來招待我。我便對扮演爸爸的幼兒說:“你看,我坐在哪里合適呀?”他拉著我的手走到小椅子前說:“老師,你能來我家玩,我真高興,你坐這兒吧!”給我安排好了座位后,他們好像又有些不知所措了,我又說:“我有點渴了,有什么喝的東西嗎?”這時扮演孩子的幼兒跑過來對說:“冰箱里有

　　可樂,可好喝了,我請你喝!”在游戲中老師完全融入孩子們的世界里,和他們平等的交流,充分發展幼兒在游戲中大膽的交往。

　　又如在角色游戲中,娃娃家的“爸爸”“媽媽”們都忙得不亦樂乎,有的去商店買菜,有

　　的去上班、有的照顧寶寶。小雨買來了豆腐正準備放在鍋子里燒,小寶問:“你的豆腐煮過了嗎?”“還沒有呢!那我先放另外一個鍋里去煮一下吧。”……在生活中幼兒通過觀察積累了一定的生活經驗,在游戲這種特定的環境中分享個體的經驗,嘗試新的方法,獲得新的感受,幼兒的生活經驗得到了一定的遷移,這樣不僅可以進一步激發幼兒學習的

　　動機,也可以為幼兒提供相互學習的平臺。

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