幼兒是在游戲活動中學習和發(fā)展的。《綱要》也提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。那如何創(chuàng)設豐富、適宜、自主、生態(tài)的游戲環(huán)境？如何讓幼兒真正成為游戲活動的主人、體驗游戲帶來的快樂呢？本論文從游戲區(qū)域的劃分、裝飾、融合、生成四個方面進行了探索。

　　【關鍵詞】游戲；區(qū)域；環(huán)境；創(chuàng)設

　　要使游戲能深入、高質量地開展起來，使幼兒的創(chuàng)造、思維、語言表達、合作等能力在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環(huán)境。那么，如何創(chuàng)設豐富、適宜、自主、生態(tài)的游戲環(huán)境？如何讓幼兒真正成為游戲活動的主人，讓幼兒的個性、社會性都得到有效發(fā)展，讓幼兒真正體驗游戲帶來的快樂呢？我們從四個方面進行了探索：

　　1 獨具匠心“巧布陣”

　　游戲區(qū)域的劃分是非常重要的，它不僅影響著幼兒游戲活動的正常開展，更從某種程度上體現了一所幼兒園、一個教師的游戲理念。主要做法有：

　　1.1 室內與室外相結合

　　為了讓幼兒在游戲過程中的交往和流動更加生動真實，我們不斷開放幼兒的活動空間，將室內場地與室外場地相互結合，并針對“哪些游戲適合在寬敞的走廊進行？哪些游戲更適合在教室進行？”這一問題進行了思考和研究。通過思考，將比較安靜自然的、相互間干擾較少的娃娃家、圖書吧、美工角等區(qū)域設置在室內，把域流動性大、幼兒間相互交往較多的建筑城、小舞臺、理發(fā)店、桌球館等區(qū)域設置在走廊內或午睡室內，既讓活動空間更寬敞，又能適當減少干擾，滿足幼兒活動中大膽交往的需要。

　　1.2 流動與固定相結合

　　平時我們創(chuàng)設的游戲區(qū)域都是比較固定的，如娃娃家、建筑城等區(qū)域布置及材料，總是固定放在一個地方。但隨著幼兒能力發(fā)展和游戲水平的提高，固定的區(qū)域不能滿足幼兒交往的需要。因此我們在設置固定區(qū)域的基礎上，不斷開拓創(chuàng)新，通過設置各種流動性的區(qū)域，來增加幼兒間的交往互動。如在固定的“小菜場”里增加“流動蔬菜車”；在蛋糕房增加“外買車” 等，充分豐富幼兒的區(qū)域流動，促進幼兒間、班級間的交流互動。

　　2 落筆生花“巧裝飾”

　　游戲環(huán)境的創(chuàng)設，離不開教師的巧妙裝飾。主要做法有：

　　2.1 內容凸顯主體

　　幼兒是環(huán)境的主人。在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，力求讓幼兒成為主人，因此，走進幼兒園各班的游戲區(qū)，處處可見幼兒參與的痕跡。看！童話劇場的大門上，有孩子的折紙作品。照相館的影展照片，也都是我們孩子自己畫的等。

　　2.2 班級凸顯個性

　　游戲環(huán)境的布置要體現一個班級的整體風格，這樣布置出來的游戲環(huán)境風格統一，還具有其他班沒有的特色，讓班班的環(huán)境都有特點，有亮點。首先：材料使用體現個性。其次：色調使用體現班級個性。再者：緊密結合班級特色。

　　2.3 材料凸顯多元

　　在游戲環(huán)境的布置中，我們鼓勵教師突破使用裝飾紙和KT板的局限，強調材料的多元運用，讓環(huán)境裝飾的內容更為豐富，看上去也更具藝術性。如在游戲環(huán)境的裝飾中，我們用到竹子制作成籬笆隔斷、在透明桌布上繪制各種圖案等，各種材料在游戲環(huán)境中得到了充分的使用，也使得幼兒園的游戲環(huán)境形式更加豐富，裝飾上更加多樣。

　　3 和諧自然“巧融合”

　　《綱要》指出：幼兒園的教育活動應該有機地整合各領域的教學內容，使各領域的內容相互融合，有機滲透。而游戲活動作為幼兒的主要活動，也應做到多方面的融合和滲透。

　　3.1 融入本土文化

　　3.1.1 農耕文化一條街

　　南豐幼兒園緊鄰“農耕文化園”，結合這一本土的文化特色，創(chuàng)設了農耕文化一條街的游戲環(huán)境，并在其中以藍印花布為主要基調，布置了農家小吃店、家鄉(xiāng)印染坊等具有本土特色的游戲區(qū)域，讓幼兒在游戲的同時，感受到家鄉(xiāng)的農耕文化。

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