環境是幼兒園教育活動中的一種“隱性課程”。在幼兒園的教育活動中，起著至關重要的作用。作為幼兒園環境創設的引導者（教師）和參與者（幼兒），創設怎樣的環境，才能彰顯環境的有效性，才能讓我們的孩子真正與環境產生有效互動？讓環境成為啟迪孩子智慧，培養孩子才能的“隱性課程”。

　　“創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動表現能力的機會和條件。”這是《剛要》中的要求。對此，我園在進行環境創設中，充分考慮到了我們的地域優勢——得天獨厚的蔬菜種植條件和充裕的農村資源，本著環境創設的目標性、參與性、多樣性、適宜性、安全性、激勵性等原則，為孩子們精心創設了具有地域特色的本土環境，為孩子一生的健康成長，奠定了良好的基礎。

　　一、運用本地資源 打造特色環境

　　我園地處鄉鎮政府駐地，壽光高科技示范園就在這里。我園90%的孩子來自農村家庭，父母種植大棚戶占70%，孩子們對蔬菜是非常熟悉的。有的孩子甚至經常耳聞目家長們的種植蔬菜技術，因此，我們在整體環境的創設上，以突出本地資源的蔬菜特色為主。我們在院子的東墻壁上繪畫了以高科技示范園中的無公害西紅柿為主色調的蔬菜。西墻壁繪畫了南瓜、辣椒等的卡通式蔬菜娃娃。南教學樓外墻壁上，分組繪畫西葫蘆、蘿卜等與南教學樓墻壁顏色相和諧的各種蔬菜。使人一進入我園，就感覺到一股清新、自然的農家味道向人迎面而來。

　　充分利用空間結構，為幼兒創設施展各種能力的機會，這是我園環境創設的另一目標。因而，我們在室外給孩子們開辟了“涂鴉壁”；在樓道的拐彎處給孩子們提供了可供他們自由創作和發揮動手能力的“粘貼畫廊”等；孩子們在這里可以自由動手，最大程度地滿足了孩子的個性發展需求，最大程度地發揮了孩子們的自主參與性，激勵了孩子聰明才智的發揮。讓孩子的個性發展得到最大情懷的釋放。

　　在樓道的東西區域和樓梯處，我們為孩子們設置了自主性的區域活動區。此活動區內，以其豐富的材料、有趣的玩法吸引著每一個孩子。其中，不乏有他們熟悉的材料，如科學區的飛機模型、樹葉分類、麥桿吹泡泡、陀螺、自制動物標本；美工區的樹葉粘貼、木秸稈、穿麥桿等；幼兒在區域活動中盡情玩耍，自得其樂，在孩子們眼中這些鄉土赤豆、紅豆、綠豆各類豆子就是寶貝，他們在這里盡情玩耍、快樂發現。

　　二、優化本地資源  創設宜人環境

　　“把大豆、高粱、蔬菜這些農作物都搬進了教室，不僅具有濃厚的鄉村風味，也讓孩子不出幼兒園大門，就感受到了家鄉的氣息。”這是山東省評定小組在對洛城中心幼兒園進行認定時一位工作人員說的話。的確，我們園每個班都把本地的農村資源進行了優化，并將之搬進了活動室，讓活動室也充滿了濃郁的鄉土特色。

　　班級環境是一種自在的環境，幼兒是這種自在環境的主人。幼兒在這種班級氛圍里與環境產互動，從而讓班級環境達到育人的目的，這是班級環境創設的根本目標。因而，我們在本地資源上大做文章。各班根據幼兒年齡特點，將農村幼兒園的玉米皮進行了顏色渲染等模式類的優化。老師們帶領帶孩子用玉米皮編制小籃子、小坐墊，用大豆粘貼小熊貓、小兔子等動物，用谷穗搭建成小房子、或者將谷穗懸掛于《娃娃家》門口等。繽紛宜人的農家風味模式的班級環境，達到了潛移默化的育人目的，又體現了環境創設的經濟性、安全性等原則.完成了環境創設的實施→修正→再實施的過程。

　　在班級環境的創設上，我們充分調動本地資源，優化環境，提升環境。讓環境在每個季節，都為幼兒園的教育教學服務。如春天和夏天，我們的班級自然角內會是生機盎然、綠意蔥蔥的蔬菜種植，秋季是上面所說的農作物幼苗及能夠在種植角內生長的農作物的秧棵。冬季的主題墻上，是與教育教學課程緊密相聯的冬季環境設計，如我們農家人庭院內懸掛大蒜被孩子們懸掛于主題墻上和種植到種植角，白菜的內芽部分被養殖到塑料瓶里，懸掛于在活動室的某個角等等，使之班級環境自始至終以幼兒為主體，適宜、開放、寬松和諧，彰顯環境的有效性原則。孩子們在這樣的班級環境中進行簡單的勞動與體驗活動，得到了無限的樂趣。

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