摘 要:自然角是幼兒園環境創設的一部分,是科學教育的重要資源。本文針對目前自然角設置中存在的問題,闡述了自然角設計應遵循的原則和自然角使用中應注意的問題,提出自然角的創設應突出豐富性、季節性、變化的顯著性、實驗性和層次性,自然角的使用應當重視教師的主導作用并充分發揮幼兒的主體作用,才能激發和促進幼兒的觀察和探究活動,使自然角真正體現出對幼兒建構過程的支持。

　　關鍵詞:幼兒園 自然角 設計原則

　　自然角是幼兒園環境創設的一部分,是科學教育的重要資源。自然角把大自然引入教室,彌補了幼兒活動時間和空間的局限,有助于幼兒感知周圍事物的變化,促使他們更好地對大自然給予關注、探究和思考。然而,筆者在對泉州市區十幾所幼兒園的調查中發現,不少幼兒園的自然角的設置常常流于形式,沒有被許多教師所充分重視,常年可見自然角中總是擺放著幾種水果、干果、貝殼等靜態的東西或是固定的盆花、盆景、烏龜和金魚等,缺乏更新、無明顯季節性變化的動植物,個別園雖然投放材料不少,但設置大同小異,目的性差,可觀察性與可操作性不強,缺乏季節性、針對性、層次性、新穎性、變化的顯著性和幼兒的參與性。自然角看似豐富卻缺乏活力,真正能激發幼兒觀察探究的內容有限,因而,常常導致幼兒熟視無睹,影響了自然角作用的發揮。針對目前自然角中存在的問題,現著重從以下兩方面談談如何合理設計和使用自然角,提高自然角的實效性。

　　一、自然角設計中應遵循的原則

　　要使自然角成為引發幼兒主動探究的刺激物,成為實現主動建構對周圍物質世界認識的中介和橋梁,成為語言和科學等實際活動的源泉,我認為自然角的設置應注意遵循以下原則。

　　1、豐富性。生物角可呈現自然界物種的豐富性和變化的多樣性。幼兒好奇心強,喜歡新異的事物,自然角要能引起幼兒持續的興趣與關注,除了適時擺放日常生活中常見的水果、干果和蔬菜標本,種植花草樹木,養殖某些小動物之外,在中班或大班,還可就某一方面進行拓展細化或增加新的系列,以展示更多的自然之物,如盆化的種類可選擇常綠、落葉、草本、木本和騰本等植物類型;還可展示不同質地的土壤、石塊、貝殼及蟑螂、菜青蟲等常見昆蟲的蟲卵或蛹,昆蟲的不同生長階段和休眠狀態;也可拓展各種特色樹葉（包括病態的樹葉）、枯枝、老根及反映生物之間關系的生態瓶和相關圖片等等。不斷變更的新奇之物,有助于吸引幼兒的觀察興趣,感受身邊自然之物的奇妙和多樣性,達到幼兒對自然界各種事物感性認識的豐富性,進而提高思維的概括性和靈活性。

　　2、季節性。幼兒對季節變化的認識需要以具體事物為依托,通過自然角可以創設感知季節的具體情景,突出季節的感知特點,從而幫助幼兒認識季節的一般特征。自然角是大自然的縮影,通過動植物在各種季節中的發展變化規律,能較好地體現自然界季節變化的特性。泉州處于福建南部,季節變化不甚明顯,更有必要通過自然角的精心設置來顯現自然界的季節特性,為幼兒關注和感知大自然創設良好的環境條件。目前水果、蔬菜的季節性正逐步被淡化,固應選擇具有本地典型季節特性的動植物來體現四季的變化。例如,春季可以選擇開放的桃花、迎春花,正在萌芽的落葉植物（如小桑樹等）,正在孵化的蠶、處于生長初期的蝌蚪等,讓幼兒感受春季生命的復蘇和春天萬物生長的氣息;夏季是動植物繁盛的季節,可選擇知了、茉莉花、太陽花等動植物;秋季是收獲的季節,可多收集向日葵、牽牛花、蒲公英等各種具有明顯秋季特征的果實（因本地區秋季少有落葉的現象,因而不考慮采集落葉）;冬季可通過休眠狀態的蝸牛和昆蟲,圣誕樹和水仙花的開放等讓幼兒更直觀地感受自然界所蘊涵的變化規律,激發幼兒對周圍事物的好奇心和求知欲。

　　3、變化的顯著性。幼兒對事物的認識帶有極大的無意性,只注意那些突出的表面的現象而忽略反映事物本質的現象。除了通過豐富的材料,讓幼兒感受自然界的多樣性和豐富性之外,自然角還要盡可能選擇富有可變性的材料,尤其是變化明顯的動植物,才能更好地吸引幼兒觀察的注意力,確保觀察的持久性,進而引導幼兒認識事物的本質特征,提高幼兒感知和探究的興趣和能力。一般可選擇季節性變化顯著的材料、生長周期短的生物或動植物生長變化明顯的時期,如速生樹種、植物的幼苗階段、生長發育迅速的昆蟲;種子的萌發、春天昆蟲、蝸牛等動物的蘇醒、繁殖和活動狀態,夏天空心菜的扦插和生長過程,冬天水仙花的生長和隨后花苞的綻放等。選擇具有明顯變化的材料可增強自然角的新穎性、趣味性和可觀察性。同時,還應注意擺放尺、放大鏡、鑷子、溫度計、日歷,記錄本等各種觀察記錄的工具和輔助材料,使幼兒更好地感受自然界及其變化的規律。

　　4、實驗性。狄德羅說:“我們有三種主要的方法:對自然的觀察、思考和試驗。觀察搜集事實;思考把它們組合起來;實驗則來證實組合的結果。”①從科學方法的高度論述了觀察和實驗的重要性。要提升自然角的作用,發展幼兒的觀察和實驗探究能力,自然角不僅要具有豐富性、可變性,還應注意其內容的對比性、實驗性和探究性。如種子發芽實驗可分別采用不同的品種、介質（如水、沙或土壤）、溫度和水分等條件進行實驗,插花可選擇鮮花或葉子保鮮時間有差異的植物組合,水仙花栽培還可分別采用不同的介質進行對比種植,讓幼兒初步感知影響植物萌發和生長的條件讓幼兒進行實驗與驗證,操作與實踐,為幼兒提供更多探索、發現、比較、思考的機會,以提高幼兒科學的意識,活躍幼兒的思維,激發幼兒的求知欲。

　　5、層次性。不同年齡班,自然角中材料的種類和呈現方式應具有連續性、相關性、變化性和漸進性,既具有統一性又避免雷同性,即應當體現出一定的層次性。從小班到中大班,材料種類可由近及遠,由簡單到復雜逐步豐富,同一類材料在不同年齡班應有不同的設置方法和層次要求,逐步深化。小班,可選用幼兒身邊常見的,用于感知和分類的材料,更多短期觀察的材料;中班,逐步豐富認知的范圍,可比較系列化地呈現各種材料,體現生物生長變化與環境條件的關系;大班,除了材料數量和種類的變化,還可適當增加長期觀察的材料,材料的呈現也應更具有實驗性,讓幼兒不僅感知事物表面的、外部的聯系,還能逐步理解各種現象及其因果關系。

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