如何治療入園寶寶的依之疾

　　入園之初，新生往往存在著依賴性過(guò)強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性等問(wèn)題。為此，我們通過(guò)讓新生感受五種力量來(lái)治療他們的“依賴”之疾。

　　1．嘗試的力量。

　　主要是生活自理方面的嘗試。在新生嘗試自理的過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持一個(gè)原則：簡(jiǎn)單的事動(dòng)口不動(dòng)手，困難的事與新生一起動(dòng)手并盡量做到少動(dòng)多說(shuō)。針對(duì)這一原則，我們建立了班級(jí)管理員制度，讓新生嘗試管理班級(jí)大大小小的事務(wù)。通過(guò)“競(jìng)標(biāo)”的方式，我們讓每位新生都承擔(dān)一項(xiàng)工作——發(fā)放餐盤(pán)、疊毛巾、監(jiān)督排隊(duì)秩序等。這種制度充分挖掘了班級(jí)內(nèi)值得新生去嘗試的工作，能讓每名新生都有工作可做，讓新生深刻感受到自己在這個(gè)新集體中的作用，并逐漸樹(shù)立起班級(jí)主人翁的意識(shí)。

　　2．自信的力量。

　　自信是獨(dú)立性格形成的心理基礎(chǔ)，是幫助新生擺脫依賴的重要?jiǎng)恿ΑＴ谂囵B(yǎng)新生的自信心時(shí)，我們堅(jiān)持“三多兩少”原則：多提問(wèn)、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少壓制、少指責(zé)。因此，我們建立了“悄悄話夾心餅”批評(píng)機(jī)制。在新生犯錯(cuò)時(shí)，我們盡量以“悄悄話”的形式進(jìn)行批評(píng)。而“夾心餅”的底層通常配以充滿愛(ài)的動(dòng)作，如用微笑、點(diǎn)頭、愛(ài)撫及親切的語(yǔ)言，讓被批評(píng)的新生感到安全，消除戒心。在這一前提下，再鋪入“夾心餅”的第二層——指出犯錯(cuò)新生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。然后，再以信任或期望的態(tài)度鋪上第三層——“相信你能改正”“相信你以后一定能做得更好”等。這種批評(píng)機(jī)制不僅能幫助新生了解自己的錯(cuò)誤行為、明確自已的改正方向，而且還保護(hù)甚至強(qiáng)化了新生的自信心。

　　3．評(píng)價(jià)的力量。

　　新生的自我概念反映出的是他人的評(píng)價(jià)，有心理學(xué)家將這種評(píng)價(jià)稱為“反映性自我評(píng)價(jià)”。即他們?cè)谠u(píng)價(jià)自我時(shí)，在某種程度上是通過(guò)內(nèi)化他人對(duì)自己的看法而形成的。因此，積極的評(píng)價(jià)有助于新生自我概念的形成，也有助于新生獨(dú)立思考、判斷能力的養(yǎng)成。我班創(chuàng)設(shè)了“成長(zhǎng)日記”主題墻，把每天有進(jìn)步的新生的名字、事項(xiàng)和日期用便利貼貼在墻上。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們將這些便利貼按幼兒名字分類，再按時(shí)間排序，整理之后便成了幼兒的成長(zhǎng)日記。我們打算將幼兒三年的“成長(zhǎng)日記” 都收藏起來(lái)，并作為幼兒的畢業(yè)禮物送給他們。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)能及時(shí)了解自己孩子的情況，配合教師有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)孩子，從而強(qiáng)化了新生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

　　4．游戲的力量。

　　根據(jù)新生在各方面的依賴情況，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些游戲，讓新生在游戲中不知不覺(jué)地提高自己的自理能力、獨(dú)立能力以及合作能力等。比如，針對(duì)生活自理能力，設(shè)計(jì)了加強(qiáng)新生手眼協(xié)調(diào)能力及手肌肉靈活性的“舀豆游戲”；針對(duì)新生進(jìn)餐情緒問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“給小動(dòng)物喂食”游戲：針對(duì)新生的交往能力缺乏問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了“DIY廚吧”角色扮演游戲，等等。

　　5．家長(zhǎng)的力量。

　　家園只有在教育上具有一致性，才能對(duì)孩子起到最好的教育效果。為此，我們主要采取了兩方面的措施：一方面設(shè)置了“家園欄”。在小班上學(xué)期“家園欄”中的教育知識(shí)主要指向兩個(gè)方面：宣傳包辦代替對(duì)孩子發(fā)展的害處：告知家長(zhǎng)幼兒園對(duì)孩子的行為要求。另一方面利用接送孩子的時(shí)間與部分家長(zhǎng)剖析他們孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在剖析中，我們堅(jiān)持用“問(wèn)句”探討“為什么”，用“陳述句”探討“怎么辦”。既體現(xiàn)了教育工作者的專業(yè)引領(lǐng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了教育工作者的“教育良心”。通過(guò)上述做法，由于家園在教育觀上達(dá)到了共識(shí)，因而有助于家園一致地治好新生的“依賴”之疾。

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