2.3深入挖掘、注重差異，讓材料“活”起來

　　2.3.1深入挖掘，材料制作求合力

　　《幼兒園工作規程》第三十條也曾明確指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。”我們設立廢舊材料收集站，向家長收集生活中的各類廢舊材料，如可樂瓶、衣架、輪胎、布條、紙板、報紙等。發動教職工利用廢舊物品制作各種戶外活動器械，并在幼兒園門廳面向家長、幼兒進行作品展示；同時以班級為單位向家長發出倡議，引領家長與孩子進行親子制作。自制的各種小器械，大大彌補了幼兒戶外活動材料的不足，滿足了幼兒戶外自由游戲的需要。如彩筐娃娃、水鄉童年等系列自制運動性器械，它們節約、實用、有趣、靈活，有多種教育功能，特別適合幼兒游戲、玩耍，大大豐富了我們的運動器材資源庫。

　　2.3.2注重差異，材料選擇講適宜

　　提供多樣化的游戲材料，同時也要考慮到幼兒年齡差異性和個體差異性這個事實。因此在材料選擇時要注重幼兒的差異性，使幼兒在自己的最近發展區上得到提高。

　�。�1）不同的材料，同一個目標。如“鉆爬”，提供的材料有適合小年齡幼兒的“山洞”、米籮、毛毛蟲鉆洞、板凳等，有滿足大年齡幼兒向高處鉆爬的木梯、竹梯、網梯等。

　�。�2）同一種材料，不同的差異。有的是輕重差異，如米袋有5斤,9斤,13斤；有的是大小差異，如輪胎有大卡車輪胎、轎車輪胎、自行車輪胎；有的是難度差異，如在“過森林”的游戲中，提供3條不同難度的道路，一條是“平平路”（平衡木），一條是“圈圈路”（輪胎），一條是“搖搖路”（?梯子）。

　　2.3.3及時更新，材料管理成制度?

　　為了更好地保證孩子們戶外體育活動的務實開展，需要對材料進行有效的管理，保證充足的數量和規定的質量。為此，我們出臺了一系列運動材料的管理制度，如一學期一次定時制作制、材料驗收分類制、材料保管使用制、材料報廢更新制等，及時對破舊的材料進行維修和更換。同時我們把這些自制器械歸類擺放，記錄在冊，有專人管理，并公布在幼兒園網上資源庫內，使教師能夠按需選擇，保障孩子們戶外運動的需求。

　　2.4互動引領、有的放矢，讓指導“活”起來

　　幼兒主體性的建構和發展是需要老師的幫助，為此，在戶外體育活動中，教師既要關注幼兒的安全，又要關注幼兒運動的情況，適時引導。

　　2.4.1材料隱性指導策略

　　隱性指導策略主要體現在體育材料上作指示標記等，使該器械材料具有一定的指導作用，不用教師一一講解、指導，孩子們一看就知道該怎么玩，這樣就充分調動了幼兒的自主性、參與性。如我們用草席制作的“坦克”，供幼兒鉆爬。一開始沒有任何暗示標記，孩子們在鉆爬的時候往往會偏失方向，后來，教師在“坦克”上進行了加工，劃上了兩條標記線以及兩只“小手印”，暗示孩子爬行時，兩只手要摁在線上不會偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。

　　2.4.2幼兒自主挑戰策略?

　　蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵地發展環境中，他們會突破性地進入到學習，變成自我激勵者，自我學習者。”因而教師要以欣賞的態度，盡量用啟發式的語言，引導幼兒自主探索，激發幼兒內在驅動力，運用已有的經驗獲得新經驗，提高其挑戰能力。如我們在大班幼兒的投擲活動中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績，激發其挑戰別人的內在動力，鼓勵他一次又一次進行活動。

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