有了“高大上”，別忘“接地氣”

　　目前，很多幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室就像雞肋一樣閑置，更多是借助“上級檢查”“家長展示”等活動刷一下存在感!如何讓“高大上”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室變得更適宜幼兒?我們可以從這兩方面下功夫。

　　一 動態(tài)更新材料，加大低結(jié)構(gòu)操作材料的投放

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室首先是一個幼兒科學(xué)探究的材料超市，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究提供了可能性。所以，我們一定得做好科學(xué)活動材料的投放。

　　(一)保證科學(xué)活動材料投放的持續(xù)性，保證其豐富、多樣

　　要杜絕話題中的“一次性”“高大上”投入之后就不管不問的弊端，我們就要對科發(fā)室活動材料動態(tài)更新、持續(xù)性投放。尤其是圍繞主題、目標(biāo)以及幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)收集、整理、投放豐富的材料，這一點(diǎn)在全園層面一定要達(dá)成共識，并認(rèn)識到其重要性。

　　(二)保證科學(xué)活動材料的可操作性和可探索性

　　當(dāng)前，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料投放過于高檔化、成品化、高結(jié)構(gòu)化，決定了幼兒進(jìn)行的操作更多是觀察性操作、驗(yàn)證性操作、演示性操作，而不是探索性操作，缺乏變化性、游戲性、情境性。低結(jié)構(gòu)材料、操作性材料一定要達(dá)到整體材料的一定比例，否則，對幼兒的探究學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能就很難實(shí)現(xiàn)。比如，一些低結(jié)構(gòu)的齒輪、機(jī)械類活動材料，一些便于組裝、操作的力學(xué)類活動材料，一些便于比較觀察的操作類活動材料，便于幼兒動手加工、組裝的半成品材料，都應(yīng)該納入。

　　二 開展問題情境式指導(dǎo)，幫助幼兒經(jīng)歷完整的探究歷程

　　由于教師缺乏對科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動指導(dǎo)的研究，普遍存在無目標(biāo)、無方法、無評價(jià)等現(xiàn)象，除了知道要給與幼兒足夠的自由外，不知道應(yīng)該給與幼兒什么樣的深層次引導(dǎo)，表現(xiàn)為茫然，甚至敷衍了事。

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，成人應(yīng)該給兒童提供學(xué)習(xí)的支架和平臺，幫助其達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。為此，我園開展了“幼兒科學(xué)探究中的情境創(chuàng)設(shè)”課題研究，積累了一些行之有效的情境指導(dǎo)策略，有一定的借鑒意義。

　　(一)問題情境式指導(dǎo)的必要性

　　“問題情境”是一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能喚起幼兒對知識的渴望和追求，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而促使幼兒主動投入到學(xué)習(xí)中去。有了問題情境，幼兒的科學(xué)探究和主動學(xué)習(xí)就有了線索和目標(biāo)，這個探究歷程就變得更有價(jià)值。

　　我們一般根據(jù)科學(xué)活動的內(nèi)容進(jìn)行有序劃分，比如電和磁、空氣和風(fēng)、運(yùn)動和力、聲和光、機(jī)械齒輪、管道、玩水區(qū)等，所以幼兒正常使用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的過程就是自主選擇不同區(qū)域，利用區(qū)域材料進(jìn)行探究和操作的過程。顯然，沒有主題和目標(biāo)的“放羊式”操作，只能讓幼兒“熱鬧”而浮躁，難以獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，每個區(qū)域，我們都要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的探究興趣，保證探究的有效和有序。

　　(二)問題情境的種類及創(chuàng)設(shè)策略

　　在區(qū)域活動的背景下，問題情境怎么體現(xiàn)呢?怎么能夠引導(dǎo)幼兒開始一段自主而深入的探究歷程呢?本人認(rèn)為，“問題墻”“示意圖”“任務(wù)卡”是三種簡單有效引發(fā)幼兒主動探究科學(xué)的好方法。

　　1．布置會“說話”的問題墻    如果把每一個科學(xué)操作區(qū)域的背景墻巧妙地設(shè)計(jì)為“問題墻”，讓

　　“問題墻”來說話，引發(fā)幼兒的探究興趣，對幼兒的主動探究會起到明顯的推動作用。

　　比如在玩水區(qū)，我們提供一幅“文彥博灌水取球”的場景圖，幼兒在解讀畫面的過程中，自然就會產(chǎn)生問題。 “為什么往樹洞中灌水，皮球就浮起來了呢?”“什么東西在水中能浮起來?什么東西浮不起來呢?”這些問題將幫助幼兒思考、假設(shè)，并利用提供的材料動手操作驗(yàn)證，直至得出自己的結(jié)論。

　　再如，在“運(yùn)動和力”的活動區(qū)域，放置一張兩格場景圖，一格是“圓柱體沿斜坡直線滾動”的場景，另外一格是一次性紙杯(兩頭粗細(xì)不一)沿直線滾動的場景，幼兒在對比觀察的過程中，利用提供的紙杯和斜面進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙杯不能沿直線滾動，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?怎么樣做才能達(dá)到目標(biāo)呢?這些根據(jù)幼兒的能力水平自主生成的問題，將會幫助幼兒進(jìn)入一輪又一輪的自主探究過程。

　　2．制作簡明的“示意圖”

　　為了讓幼兒對活動內(nèi)容更容易上手，有的教師習(xí)慣于為幼兒呈現(xiàn)一些“實(shí)驗(yàn)步驟演示圖”，就是在桌面上立體呈現(xiàn)一些連續(xù)的操作圖示。幼兒根據(jù)圖示，選擇合適的材料來操作，驗(yàn)證結(jié)論。實(shí)際上，這依然是驗(yàn)證性的探究活動，并不適合幼兒階段進(jìn)行。

　　我們對此進(jìn)行了改進(jìn)，嘗試將步驟圖變成問題情境示意圖，通過圖示來引導(dǎo)幼兒有目的地操作。教師提供多層次和結(jié)構(gòu)的操作探究材料，讓兒童在操作過程中充分觀察結(jié)果，進(jìn)行記錄，最后提出問題并讓幼兒得出結(jié)論與小朋友分享交流。

　　科學(xué)小制作活動是幼兒在科發(fā)室常見的活動形式，在幼兒的作品中往往蘊(yùn)含著淺顯的科學(xué)道理，幼兒在制作過程中和作品完成后的游戲活動中，不斷感受到其中的科學(xué)原理，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　比如不倒翁的制作，我們在科發(fā)室提供了半球形的塑料底部、螺絲、一次性紙杯、膠帶等材料和工具，然后再出示不倒翁的制作示意圖，最后通過圖示提出問題——為什么不倒翁推不倒。

　　再如空氣動力車的制作，如何組裝四個輪子的小車、如何將氣球固定在小車上，這都是需要用示意圖的形式來完成，在示意圖的最后一步，問題又出現(xiàn)了，“車上的氣球是怎樣讓小汽車向前運(yùn)行的”，引發(fā)幼兒思考并自己得出結(jié)論。

　　幼兒在看問題情境示意圖進(jìn)行操作的過程中，不但掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展了自主探究的能力，同時也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。長此以往，幼兒就能夠提出有價(jià)值的問題，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)來搜集證據(jù)，這是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。

　　3．建立體系化、個性化的“任務(wù)卡”

　　“任務(wù)卡”是更具有靈活性的問題情境。每名幼兒在進(jìn)入科發(fā)室的時候，都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)“護(hù)照”(類似學(xué)習(xí)進(jìn)度表)選取本次活動的1張或多張“任務(wù)卡”，根據(jù)任務(wù)卡上的情境暗示進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域，選擇適宜的科學(xué)材料進(jìn)行探究，完成探究任務(wù)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)后可以進(jìn)行下一個任務(wù)。

　　比如，在光、影區(qū)域，我們?yōu)榇蟀嘤變涸O(shè)計(jì)了“什么情況下影子會變大、變小”“什么情況下一個人會出現(xiàn)多個影子”“什么情況下多個人只出現(xiàn)一個影子”“什么情況下會出現(xiàn)彩色的影子”等問題情境的任務(wù)卡，幼兒需要理解任務(wù)卡上圖示的意義，在光影區(qū)利用光源、物體不斷嘗試，直到得出自己的結(jié)論。這樣的任務(wù)卡設(shè)計(jì)，對引導(dǎo)幼兒理解和思考，幫助幼兒在科發(fā)室主動探究具有重要的意義。

　　問題情境讓孩子們興奮熱鬧的科學(xué)探究背后有了一根能貫穿融合、發(fā)展延伸的軌道，讓探究更有序、更有效。幼兒園要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓問題情境的創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、更符合幼兒的生活邏輯。同時，還要對科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動進(jìn)行制度化管理，提高使用密度和效度，讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動變得更接地氣，真正成為科學(xué)啟蒙的殿堂。

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