科學活動中分享環節的設計

　　案例中，孟老師發現了如下問題。

　　1．雖然精心設計了記錄表，但在分享時，幼兒對自己在探究活動過程中采用的何種“操作方式”即使看著記錄表也仍然“混淆不清”。

　　2．幼兒即使看著“教師當場拍下的照片”，也表達不清自己探究或操作過程中的“新異玩法”。

　　3．分享活動時，有些幼兒的注意力游離于分享之外，專注于自己的事情。

　　通過對以上問題的邏輯推斷，我們會發現，在這些看似不相關的問題中，卻暗含了如下一條邏輯線索：即分享什么——如何分享——分享的效果如何。核心既指向記錄，也指向幼兒科學活動的分享環節。

　　幼兒科學活動的分享環節不僅可以把幼兒個別、零散的探究經驗變成集體共享的探究成果，而且更有利于幼兒對科學關鍵經驗和概念的形成。很多幼兒園教師在組織幼兒進行科學活動時，非常關注分享交流環節。

　　因此，我希望本文能從幼兒科學活動分享環節的設計切入，探討教師應如何設計分享環節的內容、時空、方式和材料，吸引幼兒積極參與，在科學探究過程中積累豐富的經驗，主動再現探索的痕跡。

　　分享什么：聚焦關鍵問題

　　“分享什么”不僅是教師要明確的問題，也是幼兒在活動初就必須明確的問題，更是本次活動的目標、重點以及關鍵所在。所以，在探究活動伊始，不僅教師心里明白，也要讓幼兒明確“我們今天的活動主要是探究什么問題”。這些問題就好像教師作為教學活動的“舵手”“為輪船靠港”而拋出的“錨”，牢牢“定”住整個活動的中心和走向。

　　本案例中，活動的中心問題是什么呢?是尋求“操作過程中的新異玩法”，還是尋求“不同的操作方式”，還是“探究的過程”本身，抑或是過程中“有趣的探索與發現”?本篇案例中，分享環節似乎都涉及了這四個問題。對于處于大班年齡段的幼兒來說，這無疑是能力不能夠達到的。因為這么多的問題在一開始就分散了幼兒的注意，幼兒在活動過程中關注的點太多，不能有效儲存關鍵信息。

　　另外，這四個問題涵蓋了不同的思維方向：“不同的操作方法”和“新異玩法”需要幼兒的大腦從不同角度思考，“探究過程”需要大腦“系統”地思考，“有趣的探索與發現”則需要集中心智，關注某一點。看似簡單的四個問題卻需要幼兒的大腦在一段時間內付出不同方位、不同角度、不同方式的艱辛勞動，無疑超出了大班幼兒的認知負荷。如果活動開始，教師就引導幼兒把注意力和重點放在一到兩個關鍵問題上，分享效果就會大相徑庭。

　　如何分享：拓寬時空與途徑

　　“如何分享”不僅關系到幼兒參與分享的積極性，還決定著幼兒參與分享程度。閱讀案例，我們可以發現教師經常采取的分享方式有兩種：一是幼兒看著自己的記錄表，用語言表達要分享的內容；二是看教師拍的照片，用語言表達要分享的內容。要分析這兩種方式中幼兒參與的程度，涉及以下幾個因素。

　　1．幼兒對自己記錄的內容是否清晰而印象深刻?

　　2．幼兒是否了解教師拍攝的照片是什么?這些照片何時拍的?

　　3．幼兒自身具備何種語言能力、水平和技巧?

　　由此，我們發現，分享環節的時空設計與形式設計直接影響分享效果。

　　(一)時空安排

　　分享作為科學探究活動的重要環節，應有相對獨立的時間和空間。科學活動進分享環節時，有的孩子開始注意力分散，也有一部分原因是分享環節時間冗長，形式單調、呆板，造成幼兒興趣全無所致。

　　本案例中，有的孩子還沉浸在自己的探究中，一方面說明本次活動沒有為幼兒設立相對獨立的分享空間；另一方面，有些幼兒還沒有完成自己的探究過程，教師就已經進行到分享環節，說明分享環節的時間切入不夠合理。科學活動必須等待絕大部分孩子都完成自己的探究才能進入分享環節，并且開辟一個與原先探究活動相對分開的場地，使幼兒的注意力從原先的探究過程轉移至現在的分享過程。

　　教師也可以設計相應的情境，幫助幼兒轉移注意，如教師重新設計一個問題情境，啟發幼兒用剛才獲得的相關經驗解決新的問題。這樣既可吸引幼兒及時轉移注意，也促使幼兒能夠盡力回憶和遷移自己的新經驗，從而賦予分享以鮮活的生命意義。

　　(二)活動方式

　　大班幼兒的分享活動可以是問答式——教師問，幼兒答(目前大部分幼兒教師采取此方式)；也可以是分組討論式——此時幼兒分享的內容都是自己最感興趣、印象最深刻的內容或最得意的探究成果，因而興趣一般較高；也可以讓幼兒結合繪畫、文字、口述、肢體動作、角色扮演等多種形式進行，以豐富幼兒的表達途徑，提高幼兒參與的興趣和積極性。

　　(三)輔助工具材料

　　教師可以根據以上不同的分享活動方式，利用各種工具和輔助材料，幫助幼兒再現探索的痕跡，如探究過程記錄表，創設情境、角色扮演的道具．寫字、繪畫的各種文具，照片、簡短視頻等。設計的記錄表能否便于幼兒記錄并協助幼兒再現和整理記憶的內容，創設的情境能否促進幼兒經驗的即刻遷移，拍攝的照片和視頻能否讓幼兒看明白“那是什么”等等，都需要教師精心設計和準備。

　　當然，好的分享效果的達成還有賴于幼兒日常的學習經驗、技能的積累和培養，如幼兒現有的語言表達能力、表現欲望、操作與表演能力等等。總之，科學分享環節并非孤立地存在于一個獨立的時空，它不僅和整個科學探究活動的設計、組織與實施過程緊密相關，也和幼兒日常的學習品質(如學習的堅持性等)密切相關。這些都需要通過師生雙方的長期互動來實現。

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