創設數字化區域環境 支持幼兒自主學習

　　當下，活動區作為落實《3—6歲兒童學習與發展指南》中“充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異”的重要手段之一，成為很多幼兒園研究的重心。而師生比一直是活動區觀察和指導的難點。就如話題中所言，教師少，幼兒人數多，區域數量多，教師不能逐一了解每個區域中幼兒的活動情況、個性化需求及發展情況，從而無法給予幼兒針對性、個性化、差異化的指導。

　　為此，我們通過數字化學習環境的創設，讓幼兒最大化地自主學習和自主管理，最大化地實現幼兒根據自己的學習興趣、學習能力、學習任務，主動選擇學習內容和方式，自主探索，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主評價，從而使活動區游戲成為符合幼兒發展特點的、更具有自我導向的學習過程。

　　一、自主選擇學習內容

　　我們首要解決能夠滿足幼兒自主選擇學習內容的問題。要實現幼兒根據自己的學習興趣、學習能力、學習需要，自主選擇學習內容，那么我們必須要為幼兒提供大量的學習內容。

　　現在，市場上有很多專門為兒童設計的應用程序，它們不僅有動畫的操作演示，且有對應的每一步驟的配音說明，幼兒可以自己根據它展開自主學習。作為教師，我們精選出適合幼兒自主學習的APP程序，下載在各個區域的移動終端上。

　　為了結合課程主題，我們還在各個區域的數字化設備——iPad或觸摸一體機上，同步投放與集體活動相應的視頻資源和介紹。一方面，將教師在集體活動中的學習內容繼續呈現在區域中，滿足那些沒有掌握或依然有興趣期望繼續再次學習的幼兒；另一方面提供集體活動中，限于時間沒法豐富、拓展的課程內容，滿足那些想進一步探索和拓展課程內容的幼兒。

　　在各個區域中，我們還圍繞幼兒本年齡階段的學習能力和學習興趣提供相應的APP程序和視頻資源。

　　如大班幼兒對于知識的需求量越來越大，教師就在閱讀區專門提供iPad，下載介紹有天文、地理、動物等百科知識資源的電子書。由于每一個內容都有配音介紹或動畫演示，幼兒可以找到自己感興趣的內容，從視

　　頻中找到自己期望的答案，解決自己的需求。

　　二、自主選擇學習方式

　　我們通過數字化設備的提供增加了幼兒學習方式的選擇性，幼兒可以根據自己的學習能力和需求，選擇與自己當下水平相匹配的學習方式，解決自己面臨的學習問題。

　　線上線下學習結合。一方面，我們“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”；另一方面我們重視通過虛擬情境來幫助幼兒解決實際生活中不能理解或不能實現的直觀操作的障礙，發揮線上、線下各自的優勢，增加幼兒學習體驗的豐富性和全面性。

　　如，大班接水管活動，教師先讓幼兒用各種直管和兩通、三通、四通等管件來嘗試接通不同路線，完成搭接水管路線的活動，通過自己操作實物來獲取直接體驗，初步理解接水管的目的。在實體管件的搭建過程中，幼兒感受不到兩通、三通、四通的作用，體驗不到管件若不封口會漏水，或各個通路上根本就無法通水，幼兒不能理解為什么要將每一個通路都要保持封閉，要根據路線個數來使用相應的通路。

　　教師就選擇了線上的接水管游戲和水管工人游戲，通過線上的虛擬游戲讓幼兒感受到了接通后水就會流下來，線上游戲解決了實體操作無法給與幼兒真正體驗的問題，幫助幼兒透徹地理解了“三通、四通、兩通”的作用，理解主管道和分管道的關系，理解分管道的個數與連接件通頭數的關系，體驗到水管的連接是為了將水源接到每一條路線上的每一戶人家。這還激發了幼兒進一步探索實體玩具的興趣，在線下實體操作時能更有效、有目的地使用各種管件。

　　紙質閱讀與多媒體閱讀結合。我們在每個區尤其是閱讀區不僅提供圖書，還提供了與圖書配套的錄音故事和電子圖書，幼兒可以選擇聽看圖書，可以只聽故事錄音，可以選擇閱讀電子書，也可以選擇只讀紙質圖書等多種學習方式。

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