園本化主題活動中環境的創設

　　園本化主題活動中的環境創設作為活動的基礎和貫穿始終的主要因素，在活動中起到至關重要的作用，直接影響到活動的育人效果。幾年來，我在園本化主題活動環境的創設過程中，“以幼兒全面發展為本”，從幼兒的興趣、年齡特點和認知水平出發，積極創設平等、和諧的師幼關系，營造一種寬松、活潑的活動氛圍，使幼兒積極主動地參與活動，在活動中得到全面、健康的成長。

　　一、以幼兒興趣為切入點

　　興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，對不感興趣的事物就丟在一邊，不再去想；對感興趣的事物就會看個不停，仔細的觀察，問有關的問題，直到自己認為懂了才肯罷休。因此，在創設園本化主題活動環境時，可以根據實際，通過多種形式，如小魔術、相關的科技小實驗、猜謎語等，激發幼兒參與活動的興趣，在輕松愉快的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性。如在創設“奇妙的磁鐵”的主題活動環境時，先用一個“直立的針”的小魔術，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的欲望來參加活動。在活動中，幼兒了解了磁鐵吸鐵的特性，并能根據獲取的經驗進行遷移、創新，如用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品，用磁鐵讓鐵質的“小鳥”在“天空”中飛，讓“青蛙”在“池塘”中游等。這樣既讓幼兒對活動產生了濃厚的興趣，積極的思考，展開豐富的聯想，又滿足了他們探索的欲望，使活動收到意想不到的效果。

　　二、突出幼兒的主體地位

　　幼兒是幼兒園教育的主體，發展和提高幼兒的各方面素質和能力是幼兒園教育的根本。發揮幼兒在園本化主題教育活動中的主體作用，給幼兒創設一個比較自由的環境，引導他們積極、主動地參與到活動中來，讓他們在活動中體驗其中的樂趣，探索未知的秘密。

　　(一)在活動區布置主題環境。比如在進入“石頭大玩家”這個主題時，在活動區布置一個以石頭為主題的環境，讓幼兒自己通過各種方式收集資料和實物，有的是旅游帶回的紀念物，如雨花石、大山的照片等；有的是網上看的圖片及資料；有的是幼兒平時收集的石頭和書籍；也有的是幼兒自己畫的大山、怪石及用石頭做的工藝品。一方面，幼兒在收集資料的過程中學會了一種查閱資料的方法，同時在收集資料的過程中更多地了解到石頭的一些知識。另一方面，對于幼兒自己收集的資料和實物，他們則給予了更多的關注，時常圍在那個石頭的小世界里，和好朋友交流著自己掌握的知識，介紹著不同石頭的特征和來歷，并不斷地從同伴中獲取更多的知識。

　　(二)補充和完善主題環境。幼兒是活動的主體，也是活動的主人，把幼兒在活動中的作品和活動過程以不同的形式表現出來。孩子們看到自己的作品展示出來，不僅提高了其參與活動的積極性，還能使他們在活動中體驗成功的快樂。例如在“石頭大玩家”主題活動中，在幼兒了解了石頭的特征和用途后，還設計了“石頭滾畫”和“石頭造型師”兩個環節，讓幼兒根據自己的想象，用石頭和水彩創作美麗的圖畫，用形態各異的石頭設計不同的造型。并對好的作品在活動區進行了展出，對好的創意作了表揚，讓幼兒在欣賞作品的同時增長知識，在體驗成功的同時激發了對活動的積極性和主動性。

　　三、環境創設應有利于培養幼兒的創新能力

　　實施素質教育的重點在于培養幼兒的創新能力，在幼兒園主題活動的環境創設中更應突出幼兒創新能力的培養。

　　(一)環境的創設要激發創新欲望。幼兒的創新欲望是由他們對事物的興趣和好奇引起的，而他們的這種興趣和好奇心往往缺乏明確的目的性，教師要善于利用環境加以引導，把他引到應該注意的對象上去，激發他們對活動的好奇心和創新的欲望。例如：在“我的本領大”主題活動中有一個用插接積木蓋房子的環節，在環境創設中充分利用故事的引導作用，在活動中擺放了故事《寒號鳥》的圖冊，并播放故事的錄音，讓幼兒對寒號鳥的遭遇產生同情，然后引導他們認識到寒號鳥是因為沒有房子才凍死的，把幼兒的注意力引到房子上。教師再引導幼兒：“讓我們來幫助寒號鳥蓋一所房子，看哪一位小朋友蓋得最好看，住著最暖和。”這樣幼兒的興趣就被引到蓋房子這件事上，都根據自己的想象為寒號鳥蓋房子了。

　　(二)環境展開要注重創新思維的培養。幼兒的思維還處在初級階段，思維的廣度和深度還不夠，對事物的理解不深刻，這就需要教師為幼兒營造一個良好的環境氛圍，因勢利導，在活動中善于發現，并主動培養幼兒的創造性思維，鼓勵他們根據自己的理解和已有的知識，尋找多種途徑來解決所遇到的問題，用不同的方法達到活動的目的，并能從中選取最簡捷、最有效的一種。這樣能幫助幼兒養成在活動中勤于動腦、樂于動手、積極參與的好習慣。例如：在上面提到的用積木蓋房子的活動中，讓幼兒根據自己的意愿，充分發揮想象力，造一所自己心目中的房子。結果房子造出來后，形態各異，有的甚至為房子造上了“附屬設施”。

　　(三)環境創設要拓展創新思維。幼兒有時會有一種盲從心理，別人已經做出的結果，他就盲目地服從，并且模仿，不自己思考，教師這時就要設置利于幼兒思考的環境，引導他們根據自己的想象、自己的設計，從不同的角度去思考，實現自己所想的結果，這樣有利于幼兒養成獨立思考、探索研究的習慣。例如：在蓋房子的活動結束時，進行一個成果展覽，參觀完作品后，讓幼兒說一說哪一件作品最好，自己做的什么地方好，哪個地方不好，應該怎么改，幫助幼兒進一步完善自己的作品。

　　四、環境創設應與幼兒進行互動

　　園本化主題活動的主體是幼兒，幼兒才是活動真正的主人。園本化主題活動的環境創設也應該是教師與幼兒互相合作，共同來完成，教師要成為幼兒的伙伴、支持者、引導者、合作者。如果在環境創設中，只是教師自己來設計、布置，然后再讓幼兒進人既定的環境中進行活動，這樣會在無形之中扼殺了幼兒在活動中的主體性和參與意識。在創設園本化主題環境時，教師要積極采納幼兒建議，并請幼兒參與環境的設計與布置，不僅能提高幼兒動腦思考、動手操作的能力，還能滿足幼兒自我表現的愿望，體驗勞動的快樂，增強保護環境的意識。例如：在創設《交通標志作用大》主題活動環境時，可以讓幼兒查找一些交通標志的資料，搜集交通標志的貼圖，并請他們一起來布置活動區，將他們繪制的交通標志放在不同的地方。在活動中，通過“找標志”的游戲，將他們制作的標志找出來，并根據他們的建議請來了交警隊的阿姨，對找到的標志一一作了講解，讓幼兒了解了各類標志的作用，既增強了幼兒的交通安全意識，又使活動的環境與幼兒進行了有效的互動，幼兒勞動的成果隨時都會呈現在他們眼前，提高了幼兒參與活動的積極性和主動性。

　　總之，主題活動隨著園本課程的完善而不斷的豐富。我們還將在實踐中不斷地探索，努力使幼兒成為環境的主人，成為活動的主人，成為學習的主人。

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